黃麗 王萬榮 石淑霞 陸啟芳

◆摘? 要：探討?？圃盒Ｈ魏徒虒W(xué)基地教師在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)效果上的比較分析。方法：選取某?？漆t(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，1～2班121人為實(shí)驗(yàn)組（由教學(xué)基地教師授課），6～7班123人作為對(duì)照組（由校內(nèi)專任教師授課），比較兩組教師的教學(xué)效果。結(jié)果：理論課問卷調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在語言清晰普通話教學(xué)、條理清楚重難點(diǎn)突出、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真等方面比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;實(shí)訓(xùn)課問卷調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)合理、示范操作準(zhǔn)確規(guī)范等方面比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：專任和臨床教學(xué)基地教師都是醫(yī)學(xué)專科院校重要的師資力量，要多途徑采取措施彌補(bǔ)各自不足，發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，提高臨床教學(xué)質(zhì)量和臨床同質(zhì)化水平。

◆關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科學(xué);教學(xué)效果;教師;比較分析;?？?/p>

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求迅速增長，高職高專院校的數(shù)量和規(guī)模也得到了快速發(fā)展。但也存在著許多問題，其中重要的一個(gè)就是高職高專院校的師資隊(duì)伍建設(shè)問題。教學(xué)基地教師是指在具有一定教學(xué)規(guī)模并相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校學(xué)生接受理論和實(shí)踐教學(xué)的重要場所中從事教學(xué)工作的教師。他們?cè)诟咝＝虒W(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床教學(xué)質(zhì)量的提高與臨床專任及教學(xué)基地教師的教學(xué)水平息息相關(guān)。本文探討?？圃盒ＥR床專任和教學(xué)基地教師在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)效果上的比較分析。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以某高等?？漆t(yī)學(xué)院校為例，課題組選取該院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2016級(jí)學(xué)生1～2班121人為實(shí)驗(yàn)組，年齡（20.2±0.4）歲;6～7班123人作為對(duì)照組，年齡（20.6±0.9）歲。兩組學(xué)生均為高考錄取學(xué)生，在年齡、性別、入校成績等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.教師與教材

實(shí)驗(yàn)組由教學(xué)基地教師授課;對(duì)照組由校內(nèi)專任教師授課。教材選取茅清、李麗瓊主編人民衛(wèi)生出版社出版的《婦產(chǎn)科學(xué)》（第7版）。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

采用自行設(shè)計(jì)的?？圃盒D產(chǎn)科學(xué)專任與教學(xué)基地教師理論與實(shí)訓(xùn)授課情況調(diào)查問卷對(duì)某高等專科醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)244名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)參考了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)。共發(fā)放調(diào)查問卷244份，回收有效問卷244份。

4.統(tǒng)計(jì)分析

問卷調(diào)查資料數(shù)據(jù)采用EpiData 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行數(shù)據(jù)雙錄入。采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用方差分析，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，α=0.05。

二、結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組問卷調(diào)查情況的比較

（1）理論課授課情況

除在課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)好方面，兩組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其它語言清晰普通話教學(xué)、條理清楚重難點(diǎn)突出、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真等六項(xiàng)，兩組比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

（2）實(shí)訓(xùn)課授課情況

除在實(shí)訓(xùn)中認(rèn)真巡視及時(shí)指導(dǎo)方面，兩組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其它實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)合理、示范操作準(zhǔn)確規(guī)范、注重職業(yè)素養(yǎng)教育等三項(xiàng)，兩組比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

三、討論和建議

當(dāng)前，我國正全面推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同、不斷深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革，也是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展最好的時(shí)期。醫(yī)學(xué)教育的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性，臨床教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要場所，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型合格醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵離不開教師，特別是技能型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)與臨床教學(xué)基地教師的能力和素質(zhì)密切相關(guān)。

但是，由于?？漆t(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)基地多為省內(nèi)縣市級(jí)二甲級(jí)醫(yī)院，基地教師的隊(duì)伍建設(shè)不是很完善。教學(xué)中，教學(xué)基地的教師與校內(nèi)專職教師的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也各有特點(diǎn)。校內(nèi)專職教師在理論課授課時(shí)，能用普通話教學(xué)，語言表達(dá)清楚，重難點(diǎn)突出，課件制作精良等方面均得到較高的認(rèn)可。這可能與教學(xué)基地教師輕教學(xué)，重醫(yī)療的觀念較突出而基地教師多未經(jīng)過教育教學(xué)方面的培訓(xùn)密切相關(guān)。教學(xué)基地教師在實(shí)訓(xùn)課授課過程中能準(zhǔn)確規(guī)范地示范操作，認(rèn)真巡視和及時(shí)指導(dǎo)等方面均得到較高的認(rèn)可。這可能與基地教師在醫(yī)院定期進(jìn)行技能操作訓(xùn)練有關(guān)。

專任教師和臨床教學(xué)基地教師都是醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｖ匾膸熧Y力量，他們的能力和素質(zhì)關(guān)系到臨床教育教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，基地和專任教師都各有特點(diǎn)，如何能發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，提高臨床教學(xué)同質(zhì)化水平已成為一個(gè)亟待解決的問題。現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議：①建立“雙師型”教師培訓(xùn)模式，對(duì)來自基地的教師，學(xué)校給予他們和本校專任教師同等待遇，通過舉辦強(qiáng)化培訓(xùn)班或外出學(xué)習(xí)等方式，使其掌握教育基本理論和基本技能，改善臨床教學(xué)方法，合格后授予“雙師型”教師稱號(hào);②制定激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制，把臨床教學(xué)工作和年終考核、年終績效、職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，最大程度地激發(fā)他們的潛能。同時(shí)，鼓勵(lì)臨床教學(xué)基地教師積極考取教師資格證書，完善資格認(rèn)定工作;③對(duì)校內(nèi)專任教師完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)到基地醫(yī)院臨床實(shí)踐的給予一定的津貼補(bǔ)助，且在職稱晉升和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)上給予優(yōu)先考慮。

參考文獻(xiàn)

[1]孫婕，蘭作平，黃頤.高等職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J].重慶醫(yī)學(xué)，2016，45（20）：2861-2863.

[2]蔡建輝，張艷，王柳行.地方院校臨床教學(xué)基地建設(shè)模式探索與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（2）：85-86.

[3]陳雪娟.民辦高校專任教師教學(xué)素養(yǎng)提升對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016，39（12）：331-333.

[4]劉銳，何嘉，劉秀芳.以“標(biāo)準(zhǔn)化醫(yī)囑”為重點(diǎn)的同質(zhì)化臨床教學(xué)平臺(tái)在臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2018，4（5）：401-403.

作者簡介

通訊作者：黃麗（1978.06—），女，安徽省合肥人，碩士研究生，安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師，主治醫(yī)師，研究方向?yàn)閶D產(chǎn)科學(xué)、全科醫(yī)學(xué)。

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：gxyq2017203），安徽省教育廳省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：SK2018A0851），安徽省教育廳省級(jí)自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：KJ2019A1108），安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校校級(jí)課題（編號(hào)：2018zhkt001）。