冶云

◆摘? 要：要完成中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)，只要教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)科特點(diǎn)，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，考慮社會(huì)、家庭對學(xué)生的影響的存在，注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，不斷更新知識(shí)，更新教法，改變觀念，優(yōu)化物理教學(xué)過程，必將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

◆關(guān)鍵詞：改進(jìn);高中物理;教學(xué)策略;優(yōu)化;課堂教學(xué)

實(shí)施有效教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然要求，特別是在素質(zhì)教育、新課程改革大背景下，探求課堂教學(xué)有效性顯得尤為重要。高中物理作為理科高考重點(diǎn)科目之一，在眾多學(xué)科中相對難度較大，其主要原因在于對抽象思維、分析推理等能力要求比較高，結(jié)合自己從教五年多的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要提高物理課堂教學(xué)有效性應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用物理學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)。這是至關(guān)重要的一點(diǎn)，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)，才可能全身心的投入學(xué)習(xí)，否則老師的拼命灌輸仍是效果低下。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，可通過生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)或聯(lián)系生活的實(shí)例導(dǎo)課;通過可能引起學(xué)生思維沖突的問題或可能激發(fā)學(xué)生好奇心理的情境進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究。學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，通常在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)保持強(qiáng)烈的探究欲望，教學(xué)中應(yīng)抓住契機(jī)，適時(shí)讓學(xué)生嘗試到探究、合作之后成功的喜悅，這樣逐步發(fā)展，學(xué)生往往就會(huì)在較長一段時(shí)間保持對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、以生為本，注重學(xué)生個(gè)體差異

尊重學(xué)生的個(gè)體差異主要表此刻：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)務(wù)必心中裝著每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，不能忽視他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。學(xué)生的個(gè)體差異是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。應(yīng)分別對待不一樣層次的學(xué)生。如課堂提問時(shí)，對低等學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點(diǎn)一滴地啟發(fā)。透過提問使低等學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對上等學(xué)生，提的問題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。這就要求教師在備課時(shí)，要依據(jù)教學(xué)對象的整體狀況選取教學(xué)資料的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都用心主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不一樣程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。教師只有每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對性，課堂才更有效。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生思維能力

過去傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程，注重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)，注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，視教師為主導(dǎo)而不把學(xué)生視為主體，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這也是造成理難學(xué)的一個(gè)重要原因。因此要優(yōu)化物理教學(xué)過程，要把物理課堂教學(xué)作為一個(gè)整體性的，師生相互作用的動(dòng)態(tài)過程來研究，讓物理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。優(yōu)化物理教學(xué)過程，就是要腳踏實(shí)地的在教學(xué)實(shí)踐中，既重視知識(shí)傳播，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神。我們承認(rèn)，掌握知識(shí)和積累知識(shí)固然重要，但在吸取知識(shí)過程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識(shí)本身更為重要。知識(shí)是無止境的，因此，我們的物理教學(xué)，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時(shí)還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。

四、改變策略，重視圖象情景教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題‘畫出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不一樣的信息對大腦中不一樣的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，構(gòu)成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，構(gòu)成空間概念。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并持續(xù)持久的興奮。應(yīng)用潛力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上透過圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景——理論模型——新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

五、優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

即要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學(xué)方法，更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法;第五、優(yōu)化教學(xué)手段，即要采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，幻燈投影、實(shí)物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂密度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、大膽探索，把課堂還給學(xué)生

這樣對于物理學(xué)科的部分章節(jié)、知識(shí)效果非常好。導(dǎo)學(xué)案授課要求教師提前根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫預(yù)學(xué)案及與預(yù)學(xué)案配套的導(dǎo)學(xué)案，提前將預(yù)學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)完成，教師收繳評價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行二次備課，之后在課堂上只是適時(shí)引導(dǎo)，參與討論，聆聽交流，掌控方向，激勵(lì)評價(jià)，鞏固訓(xùn)練。

總之，要完成中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)，只要教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)科特點(diǎn)，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，考慮社會(huì)、家庭對學(xué)生的影響的存在，注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，不斷更新知識(shí)，更新教法，改變觀念，優(yōu)化物理教學(xué)過程，必將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。