李云

◆摘? 要：小學(xué)音樂(lè)教育的培育重點(diǎn)就是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力、音樂(lè)素養(yǎng)和價(jià)值觀為導(dǎo)向，讓學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)空間中認(rèn)知音樂(lè)審美、音樂(lè)旋律的重要性。因此，教師需結(jié)合體態(tài)律動(dòng)的特征形式進(jìn)行拓展，將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行整合，從而提升學(xué)生個(gè)人對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵和音樂(lè)價(jià)值的認(rèn)知?；诖?，文章分析了體態(tài)律動(dòng)的基本定義，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)提出應(yīng)用建議。

◆關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);音樂(lè);應(yīng)用建議;小學(xué)

一、引言

新課程背景下的小學(xué)教育所倡導(dǎo)了素質(zhì)化的教學(xué)模式，需結(jié)合多元化教學(xué)形式進(jìn)行拓展，從而充分滿足音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展導(dǎo)向。由此可見(jiàn)，教師務(wù)必對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行深度探索，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力為目標(biāo)，方可提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律、音樂(lè)形式的理解。

二、體態(tài)律動(dòng)基本定義

體態(tài)律動(dòng)就是借助音樂(lè)的旋律形式，結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容的節(jié)拍特征，從而讓學(xué)生在音樂(lè)感知中形成肢體律動(dòng)的內(nèi)容。因此，體態(tài)律動(dòng)能夠借助較為簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，將重復(fù)的、靈動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，促使學(xué)生從身體的感知中音樂(lè)訓(xùn)練的特征。

就體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值而言，可以讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)的空間中進(jìn)行肢體聯(lián)動(dòng)，從而在不同的音意境中進(jìn)行自主表演和自主表現(xiàn)。通過(guò)較為放松的表演形式，凸顯學(xué)生的情感感知。同時(shí)，該形式的教學(xué)還具有“游戲”的特性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過(guò)在體驗(yàn)中分析音樂(lè)的旋律特征和律動(dòng)特征，有利于學(xué)生在音樂(lè)空間中大膽的表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力。另外，體態(tài)律動(dòng)所要求的是身體“體驗(yàn)”的感知，能夠讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中進(jìn)行情感交流，并在感知中進(jìn)行過(guò)程學(xué)習(xí)，方便在合作交流中和音樂(lè)創(chuàng)作中認(rèn)知音樂(lè)的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)形式。

三、基于體態(tài)律動(dòng)模式于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用建議

1.基于節(jié)拍把握的應(yīng)用

音樂(lè)節(jié)拍和音樂(lè)旋律方面的教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)的重點(diǎn)，而這方面的理論對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)感知也存在一定的困難。因此，教師可以將體態(tài)律動(dòng)的形式與音樂(lè)教學(xué)相互結(jié)合，構(gòu)建有效的感知體驗(yàn)，從而提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的理解。例如教師則可以借助畫(huà)“八”字形式展現(xiàn)不同節(jié)拍的特征。如“2/4”拍的律動(dòng)體現(xiàn)則可以表現(xiàn)為在空中畫(huà)出一個(gè)八字，將這一操作帶入實(shí)際感知當(dāng)中。如可以在音樂(lè)教學(xué)中融入《小二郎》的歌曲形式，通過(guò)認(rèn)知“Xx|Xx”的節(jié)拍強(qiáng)弱模式。通過(guò)感知“X”強(qiáng)拍和“x”弱拍的規(guī)律，并在歌曲演唱中表現(xiàn)四二拍的規(guī)律模式。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)儆凇?/4”拍的歌曲，要求學(xué)生在演唱中根據(jù)旋律進(jìn)行律動(dòng)。通過(guò)有效的體驗(yàn)感知，讓學(xué)生充分認(rèn)知到比劃拍子對(duì)理解音樂(lè)節(jié)拍的重要意義。另外，教師需重視探索“游戲”的形式，將音樂(lè)感知與旋律律動(dòng)進(jìn)行融合，通過(guò)在游戲中體會(huì)旋律的特征，有利于讓學(xué)生帶入“指揮者”的模式，從而顯著提高了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

2.基于音調(diào)理解的應(yīng)用

由于不同音樂(lè)形式的音調(diào)都存在一定的差異，正如古詩(shī)文中對(duì)平仄韻律內(nèi)容的體現(xiàn)。所以，教師需重視對(duì)音調(diào)的探索，以合理的教學(xué)模式記性項(xiàng)目開(kāi)展，從而提升了學(xué)生對(duì)音樂(lè)音調(diào)內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，教師應(yīng)選取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，通過(guò)展示不同音樂(lè)音律形式和音調(diào)形式，從而提升學(xué)生對(duì)音律的理解記憶。此時(shí)，教師可以以拍手的形式展示不同音調(diào)特征的規(guī)律形式，讓學(xué)生根據(jù)音調(diào)的高低分析出“2/2”、“4/4”、“8/8”拍所涵蓋的歌曲形式。另外，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行模仿，深入對(duì)音調(diào)內(nèi)容的探索并感知這些音調(diào)的高低變化。由此，教師需借助《娃哈哈》的歌曲形式進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式了解二分音符、四分音符的特征。學(xué)生們通過(guò)利用拍手的形式，系統(tǒng)演唱了這首歌曲。此外，教師還可要求學(xué)生以表演的形式對(duì)音調(diào)的高低規(guī)律進(jìn)行探索，并結(jié)合跳舞的形式展示音樂(lè)的空間意境。通過(guò)反復(fù)的理解與體驗(yàn)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，還提高了學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

3.基于高音的應(yīng)用

高音內(nèi)容的理解與探索的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備要求學(xué)生對(duì)高音的內(nèi)容進(jìn)行感受。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將手掌觸碰至音響的表面上，通過(guò)展示高音、低音的頻率特征，讓學(xué)生充分感受旋律的變化規(guī)則。此時(shí)，教師可借助對(duì)應(yīng)的高音曲目，讓學(xué)生以剛才所體驗(yàn)的音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行感知，利用肢體語(yǔ)言做好有效的模仿，從而加深學(xué)生對(duì)高音律動(dòng)的認(rèn)知。此外，教師應(yīng)告知學(xué)生如何才能進(jìn)行“高音”發(fā)聲，以游戲的形式區(qū)分高音、中心及低音。要求學(xué)生聽(tīng)到高音時(shí)站立、聽(tīng)到平和的音樂(lè)時(shí)保持坐立，聽(tīng)到低音音樂(lè)時(shí)要求學(xué)生蹲下;通過(guò)游戲?qū)嵺`，從而讓學(xué)生分析出不同音域的內(nèi)容。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生借此游戲進(jìn)行聯(lián)想分析，有利于實(shí)現(xiàn)游戲與音樂(lè)的目標(biāo)結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教育不僅能起到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的作用，還能讓強(qiáng)化音樂(lè)感知能力。因此，教師需構(gòu)建合理的課堂氛圍，將體態(tài)律動(dòng)與小學(xué)音樂(lè)相互結(jié)合，以游戲、多媒體的形式展現(xiàn)不同的音樂(lè)理論內(nèi)容，從而提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

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