林蘭

◆摘? 要：音樂是反映人類現(xiàn)實生活情感的一種藝術，能帶來聽覺的享受，能凈化人們的心靈，能抒發(fā)人們的情感，能使聽者釋放久居心間的情緒。當今，隨著素質教育的不斷深入，音樂已經(jīng)作為小學課程中不可或缺的科目。而情景教學利用情景設置能恰到好處地引領學生走進音樂，體味音樂，感悟音樂。情景教學中，學生能夠在一種較為真實的教學環(huán)境中，得到最直觀的感受，學習興趣和熱情被點燃，從而獲取與音樂的共鳴。

◆關鍵詞：音樂;小學課程;情景教學

情景教學是一種全新的教學手段，連接著學生，教師和作者：作者想表達的情感，通過教師的理解并加工成情景展示給學生，引發(fā)學生對作品的理解與思考。如今，一些學校把音樂學習的重點放在歌唱訓練上，但是音樂不等于聲樂，聲樂只是音樂的一種組成類別罷了。因此教師要教給學生的不僅僅是聲樂學習的技能，更重要的是音樂的情感表達。情景教學法，可使音樂轉換為情境，使音樂的課堂更加生動活潑。

一、情景教學的意義

傳統(tǒng)的教學模式下，學生和老師都固定在自己的角色框里：教師進行枯燥無味的講課，學生被動接受教師所灌輸?shù)闹R，二者之間幾乎沒有互動和交流，導致學生提不起學習的興趣。因此，為了克服這種傳統(tǒng)模式下的弊端，教師應致力于課堂的改革，致力于調(diào)動課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。情景教學便應運而生。情景教學運用語言，事物，畫面，圖片等教學工具，來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性和參與性，幫助教師在充滿生機活力和歡歌笑語的課堂上，進行知識的傳遞。情景教學把課堂的主體交給學生，鼓勵他們盡情地展示自己，幫助他們挖掘潛在的天賦，鼓勵他們表達自我，讓他們在這種鍛煉之中變得活潑自信，大方勇敢。

二、情景教學的實施方案

1.創(chuàng)設畫面，引導理解

畫面是我們對文藝類作品最為直觀的理解方式，如在讀一本書的時候，我們往往會在腦海中形成一個的畫面，然后就形成了自己的理解方式。同樣的，在聽一首曲子的時候，可能音樂的旋律也會促使我們想象出某種畫面，這便是我們對音樂的理解了。而對智力尚未成熟的小學生來說，讓他們進行這樣的想象確實很困難，因此，身為教師，任務便是引導學生對作品形成自己的理解。教師可以運用畫面導入法，引導學生走進作品。如教師在講解《蟲兒飛》的時候，可以首先利用多媒體設備，制作視頻或ppt，展示一副夕陽西下，夜幕低垂，在草叢中飛舞的成千上萬只螢火蟲閃閃爍爍的畫面或動態(tài)視頻以吸引學生的注意力，既可以營造課堂的氛圍，又能迅速帶動學生進入音樂的情緒。這種視覺藝術與聽覺藝術相結合的方式，在教學中不僅建立了情境的關系，更幫助了學生在畫面與音樂之中形成對曲子的理解。當然，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教師所描述的畫面是為了引導學生，當學生有了不同的理解時，但凡合理，教師都應當給予鼓勵。

2.創(chuàng)設問題，引導想象

情境交織，不是語文課的專利，在音樂課上，教師也可利用情與境來對音樂作品進行講解。情，是情感，是意蘊;境，是畫面，是氛圍;二者交織交融共同通往精神感官的天堂。利用情境交融講解音樂，值得每位教師考慮。為了帶領學生主動學習，向學生提一個情境的問題，讓學生去討論，交流，引導他們的想象力，對教師來說，是一個事半功倍的好辦法。它不僅鍛煉了學生的想象力和表達能力，也讓學生在這個過程中，形成了對音樂作品的理解，可謂一石二鳥。仍以《蟲兒飛》為例，在初步的畫面或視頻的導入后，學生在心里已經(jīng)形成對畫面的初步理解和認識。這時，在教唱的過程中，在歌曲的一節(jié)結束后，教師可以問學生，這段旋律給你的是怎樣的印象？讓學生們分小組討論，再每一組派一個代表發(fā)言。經(jīng)過這樣的提問，學生們不免“腦洞大開”，當然，教師應注意引導，對每一個言之有理的答案都給予一定的贊美和鼓勵。

3.創(chuàng)設表演，引導互動

在體會和感悟了音樂之后，教師可以開展更為趣味性的表演活動，以賦予音樂生命力，讓靜止的音符活起來。通過表演互動，學生們能更好地理解音樂作品，留下更為深刻的印象。如，在學習《蝸牛與黃鸝鳥》時，老師可以找?guī)讉€學生分別扮演成蝸牛、黃鸝鳥以及葡萄樹和其它小角色，讓他們跟著旋律、歌詞進行表演，并找一個代表在旁邊進行演唱，這樣下來，不僅課堂氛圍得到了活躍，學生也獲得了更為深刻的理解與學習。此外，教師還可以將這種小型“音樂劇”設置為比賽形式，將全班同學分成小組形式，每組都自選歌曲，在教師的指導下排演成節(jié)目，進行比賽。這種方式可大大調(diào)動學生們的積極性，培養(yǎng)他們的音樂情操，還能增強學生的自信，一舉多得。當然，教師要及時鼓勵和疏導心態(tài)不夠陽光的學生，讓他們獲得身心兩方面的健康發(fā)展。

三、結語

藝術來源于生活，很多音樂作品的創(chuàng)作靈感都來自于日常生活。因此教師在教學時，要多帶領學生走出課堂，感受生活，給學生創(chuàng)造體驗生活的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。在現(xiàn)實生活的環(huán)境下，更能引起學生的共鳴，幫助他們理解音樂的內(nèi)涵，從而提高教師的教學質量。

參考文獻

[1]付秋寒.情境教學在小學音樂課堂中的應用[J].現(xiàn)代交際，2016（15）：200-200.

[2]許益.情境教學在小學音樂課堂中的應用[J].學子（理論版），2016（13）.