曹華

摘 要：作為一種全新的教育理論方法，行動導向教學法受到了廣大職業(yè)技術(shù)教育工作者的青睞。汽車維護與保養(yǎng)課程的教學現(xiàn)狀也迫切要求我們在教學中使用行動導向教學法。本文就行動導向教學法在“汽車維護與保養(yǎng)”教學中的實踐進行探究分析。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法;汽車維護與保養(yǎng);探究分析

1 前言

“汽車維護與保養(yǎng)”是專門為培養(yǎng)汽車與機電維修人才而開設(shè)的一門核心課程，屬于汽車維修與保養(yǎng)專業(yè)，這個專業(yè)在高職院校中屬于一個比較熱門的專業(yè)，因為汽車在人們?nèi)粘Ｉ钪惺且粋€不可或缺的代步工具，所以人們對于汽車制造維修技術(shù)也有較高的要求。行動導向教學法是目前最新穎的教育教學方法之一，因為這種方法與“汽車維護與保養(yǎng)”課程特點的契合度高，所以已經(jīng)被廣泛運用與該課程之中，但從教學實踐的結(jié)果來看，還有較大的完善空間。

2 汽車維修專業(yè)課程教學中存在的問題

現(xiàn)在很多年輕的汽修專業(yè)的教師都是剛從大學畢業(yè)出來的，缺乏實際的汽車檢測維修經(jīng)驗，特別是汽車常見故障的判斷和排除經(jīng)驗，只會書本上的理論知識。課堂教學時，只能按照現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行教學，沒有實際的維修案例來承載課程內(nèi)容，課堂教學枯燥乏味，激不起學生的學習興趣。教師沒有實際的操作經(jīng)驗，就不能進行行為導向教學法中的模擬教學法，因為缺乏實際的操作經(jīng)驗，不能為學生設(shè)置實際的汽車故障問題進行模擬維修，積累經(jīng)驗。而有汽修經(jīng)驗的專業(yè)教師年齡偏大，長期受陳舊傳統(tǒng)的教學觀念影響，對于新的汽車維修技術(shù)和方法不理解，也不采納，致使學生學不到新的維修技術(shù)與方法，無法適應新時代社會。年輕教師與老教師都是運用傳統(tǒng)的教學方式，沒有運用行動導向教學法，傳統(tǒng)的教學方式是教師在臺上講，學生在臺下聽，形成“一言堂”的教學課堂，學生被動的接受知識[1]。這樣的教學方式既沒有激起學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，也沒有培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考和分析解決問題的能力。

而且隨著社會的經(jīng)濟的快速發(fā)展，原來作為奢侈品的汽車日益大眾化，汽車逐漸成為家庭生活的必需品，從而帶動了汽車工程和汽車服務方面人才的大量需求，隨著汽車技術(shù)的不斷創(chuàng)新，汽車已成為各種高端科技的結(jié)合體，汽車系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu)不斷復雜化，增加了汽車維修人員的工作難度，對汽車維修檢測人員的綜合能力提出了更高的要求。但是傳統(tǒng)陳舊的“汽車維護與保養(yǎng)”的教材內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展了，傳統(tǒng)陳舊的教材內(nèi)容限制了行動導向教學法的實施，大大降低了行動導向教學法的實踐效果?！捌嚲S護與保養(yǎng)”的教材理論知識是行動導向教學法實施的有效基礎(chǔ)，是汽車維修專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，如果其教學內(nèi)容過于陳舊，不僅不利于激發(fā)學生的學習興趣、提高教師的教學質(zhì)量，還會影響行動導向教學法的實踐應用效果[2]。

3 行動導向教學法在汽車維護與保養(yǎng)教學中實踐應用

行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由有一系列的不同的教學方式和手段組成的，以“行動導向驅(qū)動”作為主要的形式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位和教師的主導作用。其主要內(nèi)容包括：項目教學法、模擬教學法、案例教學法等。在職業(yè)教育中行為導向教學法是一種主要的教方式，它要求教師在教學中把大任務分解成小任務，讓學生慢慢的接受知識，在世界職業(yè)教育界中行為導向教學法不僅是一個完整的、新的、先進的教育理念和方式，還是改革的代名詞，新的教育思潮。其教學方法實施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦（職業(yè)活動）。

3.1 項目教學法

項目教學法是由教師明確學習目標，然后學生在教師的指導下，獨自處理一個相對獨立的學習項目，學生要自己收集項目所需要的資料，設(shè)計實施方案，然后進行方案的實際操作，最后進行自我總結(jié)和評價，所以在這個過程中，學生要實現(xiàn)整個項目的執(zhí)行、管理、控制和項目結(jié)束后的總結(jié)。例如，以EW12A發(fā)動機正時皮帶的更換和調(diào)整進行項目教學法，在正式教學之前，教師先將全部同學合理分成幾個學習小組，讓每個小組先課前了解什么是EW12A發(fā)動機正時皮帶，之后教師再詳細講解EW12A發(fā)動機結(jié)構(gòu)，解答學生的疑惑，然后播放發(fā)動機正時皮帶的更換和調(diào)整安全操作的視頻，讓學生學習，學生了解后就進行實際的操作，在學生操作的過程中，教師要巡視監(jiān)控，糾正學生的操作錯誤，進行正確的操作示范，最后學生進行自我評價，小組互評，教師總結(jié)。在汽車維護與保養(yǎng)課程中使用這種教學方式，可以提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生自主分析分析解決問題的能力，為學生的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

3.2 案例教學法

案例是人們實際生活中的真實經(jīng)歷，是具有多種含義的的典型事件，案例對于人們的學習、研究和生活借鑒等具有重要的意義，所以，通過案例教學可以向?qū)W生傳遞有針對性的知識，而不是盲目教學。例如在學習常用工作液的使用時，教師引入這樣一個案例，某輛四輪驅(qū)動進口越野汽車，在行駛過程中因車速過快導致剎車失靈，拐彎路段轉(zhuǎn)向不足，車輛猛烈撞擊路邊的樹木，車輛受損嚴重，所幸駕駛?cè)藛T和乘客只是輕傷。車主隨后叫來拖車將車運回修理廠，維修人員對車子進行了全面檢查，發(fā)現(xiàn)除了制動液不合格外，其于零部件都正常。維修人員詢問車主是否定期更換制動液，車主說前段時間去外地辦事，在開車過程中拉動手剎，車燈也亮了，隨后就在路邊的汽車維修店隨便買了一瓶制動液對儲液罐內(nèi)的制動液進行更換，事后沒有任何異常情況發(fā)生，工作也比較繁忙，也就沒有再更換制動液，在車子的后備箱中還存放著剩余的半瓶制動液。然后教師提出四個問題：“一、制動液能不能混用，并說出理由;二、制動液的更換周期是多久;三、制動液的更換有什么要求;四、如果你是車主，跑長途前在常用工作液上你會做哪些準備”。教師提出問題后，組織學生進行小組交流討論并給出答案。在學生討論的過程中教師引申出如果不適當?shù)氖褂弥苿右簳l(fā)生什么危險。教師提出的問題由淺入深，由簡單的問題引導學生進入討論主題，學生解決問題后會增加他們的求知欲，這是教師遞進問題難度，慢慢的還原到真實的案例中，學生通過交流討論不斷地解決問題，在這個過程中自然而然的掌握工作液的正確使用方法[4]。教師適當?shù)氖褂冒咐虒W法進行教學，可以高效快速的掌握所教的知識或技能。

3.3 模擬教學法

教學是一個師生交流的過程，現(xiàn)如今學校的有許多年輕的教師，都是剛從大學畢業(yè)出來任教的，實際工作操作經(jīng)驗比較少，所以都是按照傳統(tǒng)填鴨式的教學方式進行教學，這樣會阻礙學生的成長發(fā)展，教師應該多積累實際操作經(jīng)驗，在理論知識和實踐經(jīng)驗都熟練的情況下，教師可以在實體汽車上設(shè)置一些故障，讓學生查找原因并解決故障。如設(shè)置的是發(fā)動機潤滑系油壓過高故障，機油黏度太大，壓力傳感器和導線搭鐵，或者限壓閥調(diào)整不合理等原因，都容易造成油壓升高，若不及時處理，將損害到潤滑系各部件。該故障在實際中較為常見，教師可模擬實際情境，首先讓學生學會觀察是否存在故障，油壓在0.2—0.5MPa都屬于正常范圍，教師將油壓設(shè)置為0.7MPa，顯然過高;發(fā)現(xiàn)故障后，要分析原因，教師通過親自示范，指導學生如何快速排除其他因素，找出故障原因。在此過程中，可對課堂上所學相關(guān)知識加以鞏固;之后可令學生分組合作，小組之間設(shè)置一些故障，讓另一小組查找故障原因，并采取相應的解決方案。模擬教學法是創(chuàng)造一種與現(xiàn)實實際情況相似度高的教學環(huán)境，為理論與實踐的結(jié)合建立一座橋梁，增強教學時教師與學生互動交流和提高學生的認知水平，也有助于教師解讀學生的行為特點[5]。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應新時代汽車行業(yè)的發(fā)展要求，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，行動導向教學法是在新時代中產(chǎn)生的一種新的教學方法，通過行為導向教學法在“汽車維護與保養(yǎng)”的實踐，不僅可以提升學生在該專業(yè)方面的理論知識素養(yǎng)，增強實際操作的能力，還可以讓學生提前適應在未來實際工作中可能會遇到的各種問題，所以，應該將行為導向教學法推廣到各個學科當中，提高教師的教學質(zhì)量，促進學生理論知識的實踐應用。

參考文獻：

[1]毛建輝.汽車故障診斷與維修課程行動導向教學研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（4）：22-25.

[2]潘曉莉.行動導向教學法在物理治療學中的應用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（3）：85-87.

[3]孫建，徐林，許佳，et al.行動導向教學法在醫(yī)學電子學基礎(chǔ)課程教學的實踐與探索[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2018，39（10）：98-114.

[4]田輝.行動導向教學法在國際班語言教學中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（08）：230-238.

[5]張海杰.行動導向教學法在高中信息技術(shù)教學中的實踐[J].教育：文摘版，2017，14（4）：47-47.