摘要：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的綜合性和實(shí)踐性都比以往更為突出。校企合作是與時(shí)俱進(jìn)的追蹤企業(yè)對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)需求的關(guān)鍵途徑，也是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的最佳方式。目前普教色彩較濃的培養(yǎng)模式需要作出一定的變革。本文梳理了國內(nèi)外校企合作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)踐，在校企合作的發(fā)展方向上進(jìn)行了一些探索性的思考。

關(guān)鍵詞：校企合作 ? 視覺傳達(dá) ? 育人模式

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作育人的必要性

工業(yè)革命以來的機(jī)器大工業(yè)催生了現(xiàn)代教育，使得教育發(fā)展成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校教育也因此逐漸遠(yuǎn)離了直接的生產(chǎn)過程。而與此同時(shí)，現(xiàn)代工業(yè)需要全面發(fā)展的人才。全面發(fā)展具體到視覺傳達(dá)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)師也需要具備全面的知識(shí)架構(gòu)：30%的科學(xué)家（掌握科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢），30%的藝術(shù)家（具備良好的審美能力），10%的詩人（富有創(chuàng)造的激情，打破思維的邊界），10%的商人（洞悉用戶的需求并敏銳把握市場風(fēng)向），10%的事業(yè)家（能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)工作的運(yùn)營），10%的推銷員（實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的對(duì)外傳達(dá)）。這客觀上要求學(xué)校教育與代表社會(huì)生產(chǎn)的企業(yè)結(jié)合起來。

當(dāng)前校方在育人時(shí)缺乏實(shí)訓(xùn)渠道，而企業(yè)又經(jīng)常招不到滿意的人才。有視覺傳達(dá)企業(yè)反饋，經(jīng)常需要一兩年時(shí)間繼續(xù)培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生。這樣造成的社會(huì)成本是巨大的。事實(shí)上，學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢是互補(bǔ)的，學(xué)校掌握知識(shí)資源，在專業(yè)理論、基礎(chǔ)研究等方面有優(yōu)勢，而企業(yè)在實(shí)踐場所、跟蹤市場趨勢等方面具有優(yōu)勢。在這種情況下，非常有必要加大對(duì)校企合作的研究。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出三點(diǎn)要求，一是牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。通過“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，全面實(shí)施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。二要充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用。以重大現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向，加強(qiáng)應(yīng)用研究。促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。三要牢固樹立高校主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，利用高校人才匯聚、學(xué)科綜合交叉的能力優(yōu)勢，全方位開展服務(wù)，要求進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，積極參加文化建設(shè)，積極參與決策咨詢，充分發(fā)揮智囊團(tuán)、思想庫作用。這也為高校培育符合社會(huì)需求的高級(jí)人才提供了基礎(chǔ)方向。

二、目前國外校企合作育人方式概述

發(fā)達(dá)國家的德國、法國、日本、澳大利亞等國家結(jié)合自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文華和科技背景，在校企合作育人方面形成了頗具本國特色的實(shí)踐：德國政府通過《聯(lián)邦職業(yè)技術(shù)教育法》，建立了“雙元制”的法定地位。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程并舉，學(xué)生在接受企業(yè)實(shí)踐操作技能培訓(xùn)的同時(shí)，在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。法國的校企結(jié)合實(shí)行學(xué)徒制，學(xué)徒具有學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份。培養(yǎng)模式為半工半讀，學(xué)徒一方面在企業(yè)工作并在學(xué)徒導(dǎo)師的指導(dǎo)下接受實(shí)踐培訓(xùn)，另一方面則在學(xué)徒培訓(xùn)中心進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)政府規(guī)定，在教育過程中，學(xué)徒和企業(yè)必須簽訂學(xué)徒合同。澳大利亞的校企合作由政府部門負(fù)責(zé)規(guī)劃和組織實(shí)施，但其重點(diǎn)是定位在戰(zhàn)略規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)管理，而具體的管理包括教育框架、能力標(biāo)準(zhǔn)等職能則由專業(yè)的教育管理部門操作。日本最具特色的是企業(yè)內(nèi)培育模式，大型企業(yè)通常有完備的培訓(xùn)體系，針對(duì)企業(yè)需求培養(yǎng)新增勞動(dòng)力，也針對(duì)現(xiàn)有職工進(jìn)行再教育，總體表現(xiàn)為在終審雇傭的用人模式下，對(duì)職工進(jìn)行從入職到退休的全程教育。

國外成功的校企合作具有幾個(gè)顯著特征：一個(gè)是政府發(fā)揮著主導(dǎo)作用。政府從國家層面對(duì)校企合作的體制和機(jī)制做出頂層設(shè)計(jì)，奠定校企合作的戰(zhàn)略方向和格局。其次是建立在校企結(jié)合中具有行業(yè)主導(dǎo)地位的組織機(jī)構(gòu)。通過建立行業(yè)協(xié)會(huì)的法律地位，在制度和機(jī)制上保障行業(yè)組織機(jī)構(gòu)在校企合作中的責(zé)任和義務(wù)，使其成為政府、企業(yè)和學(xué)校的中介橋梁。第三是增加企業(yè)在校企合作中的利益關(guān)聯(lián)。在成果和人才歸屬、培養(yǎng)大綱和管理上增強(qiáng)企業(yè)話語權(quán)，提高企業(yè)的參與積極性。第四是建立了與校企合作配套的法律法規(guī)體系，使得校企合作的各參與方有法可依。

三、目前我國校企合作育人的發(fā)展?fàn)顩r

（一）國內(nèi)目前校企合作育人的狀況

改革開放以來，校企合作育人快速發(fā)展，在演化過程中，發(fā)展了以下幾種常見的模式：工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、 “2+1”結(jié)合等。

（二）國內(nèi)校企合作育人存在的主要問題

校企合作育人盡管取得了一系列的發(fā)展，但具有持續(xù)性的機(jī)制還沒有真正建立起來，一些深層次的問題逐漸顯露出來。

1.校企合作的宏觀管理架構(gòu)還沒有形成

校企合作需要教育、行業(yè)、財(cái)政等多個(gè)部門分工協(xié)作來建立一套完整規(guī)范的管理運(yùn)營體制?，F(xiàn)行體制下各部門間基于各自分管的職能范圍處于分散管理、多頭管理等狀態(tài)。雖然目前也建立了一些聯(lián)席制度和行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，但這跟世界發(fā)達(dá)國家相比較還是有很大的差距，例如教育管理體制落后、合作機(jī)制不健全、運(yùn)行機(jī)制不暢通等問題。

2.企業(yè)參與積極性不高，合作的層次普遍較低

當(dāng)前的校企合作中，學(xué)校的積極性較高，而企業(yè)方普遍不夠重視，甚至很多校企合作僅依托于特定的人情關(guān)系，并沒有建立具有可持續(xù)性的運(yùn)行機(jī)制和模式。企業(yè)在校企合作中缺乏內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，也難以共享人力、技術(shù)和設(shè)備等資源。

在合作層次方面，目前的校企合作通常處于較低級(jí)別的部門對(duì)部門，甚至個(gè)人之間的合作聯(lián)系，處于自發(fā)、短期、缺乏規(guī)劃、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次合作，協(xié)調(diào)難、效率低、缺乏長期的可持續(xù)性。

3.專業(yè)課程設(shè)計(jì)帶有濃厚的普教色彩，但缺乏針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)

當(dāng)前的教育帶有很深的普教色彩，課程通常具有濃厚的學(xué)術(shù)性。普通教育具有較好的理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性和全面性，但通常缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

四、我專業(yè)現(xiàn)有的校企合作育人實(shí)踐及后期發(fā)展反思

近幾年，根據(jù)“校企合作，服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)方向，我校視覺傳達(dá)專業(yè)以包裝設(shè)計(jì)課程為切入點(diǎn)，進(jìn)行“項(xiàng)目化教學(xué)”的課程改革，嘗試在本專業(yè)主干課程中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。課程圍繞“鄂南地區(qū)特產(chǎn)包裝設(shè)計(jì)”這一特色課題展開，將荊楚文化的內(nèi)容以課程的形式安排在教學(xué)計(jì)劃中，加入地方傳統(tǒng)習(xí)俗、生活環(huán)境、民間裝飾等的學(xué)習(xí)。把課程教學(xué)內(nèi)容與鄂南地方企業(yè)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，如鄂南青磚茶、嘉魚魚丸、通山竹筍、崇陽麻花、向陽湖蓮子等包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目。將具有鮮明的地方特色的茶竹文化、三國文化、向陽湖紅色文化、溫泉旅游文化等文化資源進(jìn)行系統(tǒng)整理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找地方文化與包裝設(shè)計(jì)的最佳契合點(diǎn)，尋找設(shè)計(jì)的靈感之源。

項(xiàng)目化教學(xué)連接了專業(yè)理論、區(qū)域文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在系列化的項(xiàng)目化教學(xué)中得到了有效的鍛煉，深化了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知、拓展了對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的感受。但這些實(shí)踐也暴露了一些問題：地方性院校資源相對(duì)缺乏，在學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)的過程中，部分企業(yè)推諉應(yīng)付;企業(yè)對(duì)學(xué)校的配合要么是基于臨時(shí)性的單一工作項(xiàng)目，要么是基于特定的人情關(guān)系，缺乏常規(guī)性可持續(xù)性的安排等。

綜合文獻(xiàn)梳理和我們的實(shí)踐，面向后期的發(fā)展，這里提出以下思路：

（一）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的校企合作需要政府或行業(yè)組織在宏觀架構(gòu)上的支持

學(xué)校教育有貼近生產(chǎn)實(shí)際、提高學(xué)生質(zhì)量的內(nèi)在需求，但沒有直接的創(chuàng)效壓力;企業(yè)有對(duì)前瞻性研究和設(shè)計(jì)的需求、對(duì)具有專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力人才的需求，但企業(yè)講究效率和創(chuàng)效，單一的企業(yè)很多情況 下也承擔(dān)不了太多校企合作的責(zé)任。因此雙方既有合作需求又有明顯的隔閡。這時(shí)需要政府或行業(yè)協(xié)會(huì)在更高層次上做出全局性的規(guī)劃、協(xié)調(diào)，包括對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)和技能要素、財(cái)務(wù)安排等，使得教學(xué)和生產(chǎn)的協(xié)作進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

（二）關(guān)切企業(yè)需求，提升企業(yè)參與的積極性

企業(yè)的積極參與是順暢地實(shí)現(xiàn)校企合作目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。目前企業(yè)缺乏參與校企合作的原因主要有：影響企業(yè)的正常經(jīng)營秩序、學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性差距、校企合作的項(xiàng)目與企業(yè)本身利益關(guān)聯(lián)不高等。基于這些問題，需要采取一系列針對(duì)性的舉措：在人才培養(yǎng)機(jī)制上可以借鑒國外的的“二元制”，通過協(xié)議，實(shí)現(xiàn)一定意義上學(xué)生的“員工化”和員工的“學(xué)生化”。引入企業(yè)全程參與視覺傳達(dá)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，讓企業(yè)的實(shí)際需求滲透到教學(xué)規(guī)劃工作。校企合作的成果能有效惠及企業(yè)，促進(jìn)企業(yè)增加效率和效益。

（三）根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)實(shí)踐需求，重構(gòu)課程體系、優(yōu)化教學(xué)模式

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的課程體系建設(shè)可以借鑒澳大利亞的維多利亞TAFE藝術(shù)學(xué)院的做法。該校知識(shí)層面的課程綱要和技能層面的實(shí)習(xí)內(nèi)容與操作項(xiàng)目，大多經(jīng)過專家學(xué)者、教師代表、及企業(yè)機(jī)構(gòu)代表共同商榷制定，課程大綱范圍及教學(xué)順序都有縝密的邏輯性。視覺傳達(dá)專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)上，也需要根據(jù)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的邏輯體系依次展開;在課程體系設(shè)計(jì)的組織形式上，可以由相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，組建由協(xié)會(huì)、高校和企業(yè)的聯(lián)席會(huì)議或設(shè)立常設(shè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審議。

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（本文為湖北科技學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“視覺傳達(dá)專業(yè)校企合作育人模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-XA-012）研究成果;作者簡介：向敏，學(xué)歷：碩士，單位：湖北科技學(xué)院，研究方向：視覺傳達(dá)。）