王葳蕤

摘要：我國(guó)社會(huì)工作教育已有十幾年的發(fā)展進(jìn)程，作為一門新興專業(yè)，社會(huì)工作教育深受國(guó)家支持和人民擁戴，該教育體系的本土化、專業(yè)化、實(shí)踐性、專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)較好，在政府領(lǐng)導(dǎo)、制度設(shè)計(jì)和各級(jí)從業(yè)者的共同努力下取得了良好的發(fā)展效果，但由于起步較晚、經(jīng)驗(yàn)有限，社會(huì)教育在很多方面也存在困境，在教育領(lǐng)域內(nèi)，課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)等方面仍然滯后，不能滿足新時(shí)代專業(yè)教育的需要。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作;教育問(wèn)題;反思探討

為了進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，在教學(xué)上，學(xué)術(shù)界始終保持批判的態(tài)度，積極思考中國(guó)社會(huì)工作教育的問(wèn)題、挑戰(zhàn)和對(duì)策。由于高校社會(huì)工作專業(yè)設(shè)立還在初期階段，因此在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上，許多一線教師會(huì)照搬西方社會(huì)工作的成果，帶來(lái)了諸多弊端。本文闡述了社會(huì)工作教育課程中存在的一些問(wèn)題，并對(duì)其專業(yè)設(shè)置和實(shí)踐策略進(jìn)行了反思和探討，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助。

1現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)工作教育的問(wèn)題

1.1課程體系不夠精煉，缺乏針對(duì)性

社會(huì)工作課程所涉及的領(lǐng)域十分廣泛，這既社會(huì)工作的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，也給改專業(yè)在廣度和深度的平衡上帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。如今我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)課程涉獵寬泛、內(nèi)容復(fù)雜，但體系不夠精煉，缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)課程精準(zhǔn)度和深度的需求。

1.2理論與實(shí)踐聯(lián)系甚少，缺乏實(shí)用性

作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，在社會(huì)工作的課程設(shè)置中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題明顯，二者聯(lián)系甚少，缺乏實(shí)用性，就目前來(lái)看，高校內(nèi)現(xiàn)有的課程內(nèi)容多側(cè)重于基礎(chǔ)理論，課程體系過(guò)多關(guān)注豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，但缺乏對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐能力的訓(xùn)練，除此外課程中的理論知識(shí)也無(wú)法切實(shí)滿足實(shí)踐的需求。很多學(xué)生雖然從課程中學(xué)到了理論知識(shí)，但是卻缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，無(wú)法勝任實(shí)際工作。

1.3畢業(yè)就業(yè)面狹窄，缺乏認(rèn)可度

在就業(yè)上，社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生存在著劣勢(shì)，主要包括就業(yè)狹窄、工資低、缺乏社會(huì)認(rèn)可度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技能等問(wèn)題。社會(huì)工作的就業(yè)集中在社會(huì)組織和某些政府職位，可提供的公務(wù)員職位非常有限。此外，社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在與其他專業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，就業(yè)壓力大、難度高。

2對(duì)社會(huì)工作專業(yè)設(shè)置和實(shí)踐策略的反思探討

2.1專業(yè)課程設(shè)置

在當(dāng)前背景下，將社會(huì)工作與社會(huì)學(xué)分離，建立一門學(xué)科——社會(huì)工作已被學(xué)生廣泛認(rèn)可，許多相關(guān)工作人員都將其視為社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵切入點(diǎn)。在課程設(shè)置上，優(yōu)化教學(xué)體系，確定專業(yè)的研究方向，提高專業(yè)的針對(duì)性已成為不可忽視的任務(wù)。

在學(xué)科討論中，偏好實(shí)踐的參與者反對(duì)僵化的課堂教學(xué)，提出在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)將閱讀筆記與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，而喜歡學(xué)術(shù)研究的參與者更重視研究方法，希望加強(qiáng)定量研究方法的教學(xué)。因此開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的實(shí)踐課程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的鏈接資源平臺(tái)也十分重要。

2.2專業(yè)實(shí)踐策略的改革

作為一名社會(huì)工作教育教學(xué)工作者，應(yīng)注重合理安排實(shí)習(xí)任務(wù)。既要多聽(tīng)取學(xué)生的建議，合理安排任務(wù)，又要規(guī)避傳統(tǒng)模式下對(duì)外來(lái)教學(xué)模式的照搬照抄行為，在實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定和規(guī)劃上，應(yīng)該綜合考慮學(xué)校、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和學(xué)生的情況，并根據(jù)實(shí)際布置實(shí)習(xí)報(bào)告任務(wù)，以此來(lái)幫助學(xué)生整理問(wèn)題、總結(jié)結(jié)果、積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有空間。除此之外還要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)習(xí)目標(biāo)和自我定位，鼓勵(lì)其根據(jù)自身研究方向和學(xué)術(shù)興趣，尋找能夠支持自我學(xué)習(xí)和研究的實(shí)習(xí)定位，并提前做好計(jì)劃和安排。

在工作能力的培養(yǎng)和鍛煉上，相關(guān)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)溝通能力，既要培養(yǎng)學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)、同事、主管的溝通能力，又要培養(yǎng)學(xué)生與各方面的協(xié)調(diào)能力。一線社會(huì)工作教育教學(xué)工作者應(yīng)銘記專業(yè)堅(jiān)守，積極將社會(huì)工作價(jià)值觀、服務(wù)理念和專業(yè)技能，并努力融入工作環(huán)境，讓服務(wù)機(jī)構(gòu)感受到并實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作的專業(yè)性。在個(gè)人層面，實(shí)習(xí)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)開(kāi)展社會(huì)工作。在與環(huán)境的交互方面，要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的加強(qiáng)自身適應(yīng)能力，使其能夠迅速適應(yīng)新環(huán)境服務(wù)他人、協(xié)調(diào)和配合其他個(gè)人和組織。

在社會(huì)文化層面，積極推進(jìn)社會(huì)文化認(rèn)同的社會(huì)工作，加大對(duì)價(jià)值觀的整合力度。既要幫助學(xué)生理解專業(yè)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生他們換位思考的意識(shí)，并鼓勵(lì)其發(fā)表不同的理解和專業(yè)價(jià)值觀，共同分析原因和影響，加強(qiáng)其專業(yè)能力，為其今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

社會(huì)工作教育問(wèn)題是關(guān)系到每個(gè)家庭，整個(gè)社會(huì)及其民族未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題，解決社會(huì)工作教育問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界的協(xié)同努力，因此教師應(yīng)采取一系列行之有效的措施，在課程構(gòu)建和學(xué)習(xí)策略上加以細(xì)化和改革，使社會(huì)教育專業(yè)課程聯(lián)系更緊、理論與實(shí)際結(jié)合更密切、學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)更強(qiáng)、社會(huì)工作教育教學(xué)效果更好。