陶金 王曉云

摘要：混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有效融合，各種信息技術(shù)的普及使得混合式教學(xué)看起來越發(fā)可靠。筆者將混合式教學(xué)理念應(yīng)用到高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，并在教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

教育部頒發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提到，繼續(xù)推動(dòng)高校建設(shè)并向社會(huì)開放在線課程，促進(jìn)高校開展在線開放課程線上線下混合式教學(xué)改革。混合式教學(xué)在高職院校的有效實(shí)施已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，由于MOOC（massive online open course，大規(guī)模開放式在線課程）和SPOC（small private online course，小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)資源平臺(tái)的愈加成熟，以及“藍(lán)墨云班課”和“騰訊會(huì)議”這樣的線上教學(xué)輔助軟件的推廣，使得教師在開展混合式教學(xué)的過程中能夠積極探索更加有效的教學(xué)方式。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)構(gòu)體系中處于核心地位，它主要講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本理論，系統(tǒng)地理解企業(yè)各會(huì)計(jì)要素核算的具體內(nèi)容、方法以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。本門課程受到現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響，教學(xué)方法時(shí)有推陳出新，激活課堂氣氛的同時(shí)，學(xué)生可以靈活運(yùn)用上線的慕課以及校內(nèi)優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1混合式教學(xué)內(nèi)涵

結(jié)合相關(guān)專家的研究與表述，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，高效的向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。簡單的說，這種學(xué)習(xí)模式就是各種教學(xué)手段的結(jié)合，比如最常見的傳統(tǒng)粉筆教學(xué)與多媒體PPT展示相結(jié)合;學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)與主動(dòng)思考問題相結(jié)合;獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合。北京師范大學(xué)何克抗教授指出：既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)突破。首先，空間的突破，學(xué)生不再拘泥于狹小擁擠的教室，課余時(shí)間學(xué)生可以選擇安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用優(yōu)質(zhì)的在線課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于未能及時(shí)理解的知識(shí)點(diǎn)也可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握。再則，時(shí)間的突破，傳統(tǒng)教學(xué)在45分鐘內(nèi)以“填鴨式”將專業(yè)知識(shí)“灌輸”到學(xué)生大腦，而混合式教學(xué)將課前、課中、課后的時(shí)間進(jìn)行有效分配，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課中根據(jù)學(xué)生反饋提煉出重難點(diǎn)集中攻克，課后基于線上作業(yè)鞏固知識(shí)點(diǎn)。最后，教學(xué)方式的突破，傳統(tǒng)教學(xué)是以講授法為主的面對(duì)面集中授課，雖然課堂紀(jì)律管理效果顯著，但學(xué)生難以積極主動(dòng)參與課堂，教師是課堂的“統(tǒng)治者”?；旌鲜浇虒W(xué)打破教師講、學(xué)生聽的單線知識(shí)傳授模式，更加注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并且主動(dòng)思考，教師扮演了課堂的“引導(dǎo)者”。

2混合式教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐應(yīng)用

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，筆者在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，依托校內(nèi)SPOC教學(xué)資源平臺(tái)和校外在線開放精品課程，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)流程，旨在提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生利用信息化技術(shù)的能力，探索更加合適財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的信息化教學(xué)方式。

2.1教學(xué)內(nèi)容介紹

本次混合式教學(xué)內(nèi)容選自《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第二章第二節(jié)支付結(jié)算業(yè)務(wù)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用銀行匯票完成企業(yè)的往來結(jié)算。知識(shí)目標(biāo)是理解銀行匯票的概念、特點(diǎn)和結(jié)算注意事項(xiàng)。能力目標(biāo)是掌握從付款單位提出申請(qǐng)到銀行間劃撥款項(xiàng)的整個(gè)結(jié)算演繹流程。情感價(jià)值目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)職業(yè)操作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)重點(diǎn)是使用銀行匯票的四聯(lián)次在銀行匯票結(jié)算一般程序中的流轉(zhuǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是銀行匯票結(jié)算中多余款的填寫結(jié)算。

2.2教學(xué)對(duì)象分析

本次混合式教學(xué)授課對(duì)象為高職一年級(jí)學(xué)生，課前已經(jīng)學(xué)習(xí)支付結(jié)算業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)概念，已經(jīng)掌握了對(duì)原始憑證的辨別及基本填制要求，但是接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生們有一定的表現(xiàn)欲望，求知欲強(qiáng)，敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，需要教師采用信息化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

2.3教學(xué)過程實(shí)施

2.3.1課前：開展線上學(xué)習(xí)，發(fā)布教學(xué)任務(wù)

首先，提前兩天在校內(nèi)SPOC教學(xué)資源平臺(tái)發(fā)布銀行匯票填寫的教學(xué)視頻，明確即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容并發(fā)布課前習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，討論總結(jié)匯票填寫的流程，要求小組成員共同制作PPT準(zhǔn)備課中匯報(bào)，并收集相關(guān)銀行匯票票樣。通過討論和匯報(bào)準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。最后根據(jù)學(xué)生參與課前習(xí)題的正確率和學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)提出的問題以及反饋，確定本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握較好的部分知識(shí)點(diǎn)，將在課中花少量時(shí)間介紹。

2.3.2課中：教師積極引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)討論

使用“藍(lán)墨云班課”的簽到功能對(duì)學(xué)生的出勤進(jìn)行檢查。接著選擇兩個(gè)小組通過PPT匯報(bào)銀行匯票填寫流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力。然后，教師運(yùn)用講授法使用PPT講述銀行匯票的基本概念，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中初步建立銀行匯票結(jié)算流程，明確流程中各部門間的業(yè)務(wù)關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入工作人員角色。同時(shí)利用SPOC教學(xué)資源平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生課前所做習(xí)題結(jié)果進(jìn)行歸納與分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

接下來教師準(zhǔn)備好明細(xì)資料并向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，分組分工操作銀行匯票結(jié)算的一般程序，指導(dǎo)學(xué)生采取自由組合法，分工扮演角色，完成整個(gè)結(jié)算流程，保證學(xué)生按角色正確持有相關(guān)資料。允許學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、合理安排操作步驟，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。最后，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，從票據(jù)填制、一般結(jié)算流程，賬務(wù)處理等方面分ABCD四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，產(chǎn)生競爭效果。組織學(xué)生集體討論并發(fā)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)修正，小組之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，相互學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)不足，建立對(duì)銀行匯票結(jié)算的理性認(rèn)知。

2.3.3課后：學(xué)生歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)鞏固與拓展

完成“藍(lán)墨云班課”虛擬仿真實(shí)訓(xùn)題，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)評(píng)論區(qū)討論交流：課前調(diào)查的銀行匯票結(jié)算操作規(guī)則和課中所學(xué)進(jìn)行對(duì)比，找出處理流程的差異。教師加入討論區(qū)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3結(jié)語

本節(jié)課采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)輔助軟件等混合式教學(xué)手段，有效解決了課程學(xué)習(xí)的教學(xué)重難點(diǎn)，通過財(cái)務(wù)理論與實(shí)際財(cái)務(wù)操作的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和參與度。本節(jié)課的教學(xué)過程分為“教”、“學(xué)”、“做”、“評(píng)”：通過校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)視頻進(jìn)行線上教學(xué);教師在課中引導(dǎo)學(xué)生分組分任務(wù)自主學(xué)習(xí);借助實(shí)物仿真訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握銀行匯票填制流程;利用“藍(lán)墨云班課”討論區(qū)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。整個(gè)課程以“任務(wù)引領(lǐng)”貫穿其中，這既滿足教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了職業(yè)院校教學(xué)以學(xué)生為主、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的混合式教學(xué)理念。