張瑩瑩

摘要：情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐的突破口是“情境”的創(chuàng)設(shè)，而情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)的“情境”，我以為實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動(dòng)需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點(diǎn)，因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;體驗(yàn);探完;主動(dòng)

下面我就自己在教學(xué)研究過程中的摸索和嘗試談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境。

1音樂欣賞、渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律常把人帶進(jìn)特有的意境中。如課前集體哼唱英語歌，還有后期教學(xué)中要學(xué)習(xí)的家中作客、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲。由此可調(diào)整學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，為其上課作好準(zhǔn)備。同時(shí)，我還依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。比如：初一教be動(dòng)詞的用法時(shí)，我這樣編，我（I）是am，你（you）是are，is跟著他（he）她（she）它（it）。單數(shù)名詞用iS，復(fù)數(shù)名詞全用are。復(fù)疑問往前提，句末問號(hào)莫忘掉。變否更容易，后加not就可以。疑問句、否定句，句首大寫莫遲疑。在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來學(xué)。這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，有的裝成猴子、有的扮成小狗……再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來。也可采用聽音辨動(dòng)物的方法，如在教學(xué)tiger.elephant.pig……等動(dòng)物名稱，先讓學(xué)生分別聽動(dòng)物的叫聲，猜是哪一種動(dòng)物，大家紛紛舉手，猜對(duì)后再引出一個(gè)個(gè)新單詞，學(xué)生的興趣達(dá)到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整個(gè)堂課氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語境中掌握了知識(shí)，活用了英語句子。

2語言描述。貼近情境

設(shè)置問題情境，拓展學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識(shí)接受為知識(shí)吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在某一天的課堂，李老師正在給同學(xué)們講解顏色詞，卻有一位身著藍(lán)色運(yùn)動(dòng)服的小男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學(xué)們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的老師也發(fā)現(xiàn)了秘密，同學(xué)們都在猜想，這下B生倒霉了……可出入意料的是，李老師沒有批評(píng)他們，卻向全班同學(xué)提出以下問題：“Boys and girls！Who iS the boy m blue？Andwho iS the girl in purple？ Find and tell us！”于是同學(xué)們不約而同地笑著回答：“He iS B and she is C”.聽見同學(xué)們?cè)谧⒁曌约?，小男生B和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。

3實(shí)物直觀、演示情境

演示情境是英語課堂教學(xué)中較常用的一種方法，它形象直觀、生動(dòng)活潑，往往取得事半功倍的效果。實(shí)物和直觀教具常用于演示教學(xué)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在教“What colour is讓？”時(shí)把它和以前的句子“Whats this？”連起來組成一組對(duì)話，通過實(shí)物作道具來完成。我事先把準(zhǔn)備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個(gè)小紙箱里，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學(xué)生便問“Whatsthis？”他則回答“Its a…”若回答錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)了同學(xué)們?cè)賳査癢hat colour iS it？”然后他再回答“Its…”。這樣學(xué)生們就來興趣了，爭著想來試一試。

4圖畫教學(xué)、呈現(xiàn)情境

用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現(xiàn)課文情境，勾勒出連環(huán)簡筆畫（按時(shí)間先后順序描述Wangli一天起床至就寢的系列動(dòng)作），每幅圖中醒目的時(shí)鐘便是學(xué)生理解和復(fù)述課文的導(dǎo)向，這樣他們易于掌握所學(xué)的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學(xué)時(shí)不容忽視，我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\(yùn)用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的雙重目的。

5角色扮演、體驗(yàn)情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。6、媒體運(yùn)用、展示情境

日前，“CAI”（compurer Assistant Instruction 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景。