葉景

摘 要：聽、說、讀、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的四種基本技能，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的英語閱讀能力是學(xué)生能夠提高英語綜合水平的重要因素。高中英語的考試大綱中也曾明確指出，高中階段的英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。簡要分析了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并探究如何有效地在高中英語教學(xué)中提高學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀能力；教學(xué)策略

閱讀的過程實(shí)際上就是讀者自主搜集外界知識信息，通過大腦的分析和總結(jié)對知識進(jìn)行重建的過程，由此可見，閱讀是一個(gè)相對自主的思維活動(dòng)模式，在閱讀過程中，讀者的語言、思維以及想象力之間都需要密切地結(jié)合和互動(dòng)。因此，積極地提升高中英語的閱讀教學(xué)效率，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能夠發(fā)散學(xué)生的大腦思維，全方位地提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在日常的高中英語教學(xué)過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生積累英語知識，促進(jìn)學(xué)生對英語的訓(xùn)練過程，幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，全方位提高學(xué)生的英語閱讀水平。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一方面，目前的高中英語閱讀教學(xué)模式不合理。英語閱讀教學(xué)模式還局限于學(xué)生理解淺層次的材料層面，無法深入地分析文章的本質(zhì)內(nèi)涵，不理解閱讀材料的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，因此部分學(xué)生在判斷材料要點(diǎn)時(shí)就會出現(xiàn)相應(yīng)的問題。另外，相同的教學(xué)模式無法適應(yīng)題材豐富、不同領(lǐng)域的文章內(nèi)容，因此教學(xué)模式相對落后。另一方面，高中閱讀教學(xué)的設(shè)定不符合高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師都是處于教學(xué)的主體地位，嚴(yán)重忽視了新教學(xué)課程改革時(shí)期的“以學(xué)生為本”的教育理念，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這在極大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，英語教材中的某些知識點(diǎn)難度較大，不符合學(xué)生的心理認(rèn)知程度和個(gè)性需求，學(xué)生的閱讀量不僅增大，同時(shí)也不利于學(xué)生將理論知識實(shí)現(xiàn)靈活地應(yīng)用。除此之外，在高中英語課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于將知識直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探究的意識，學(xué)生的獨(dú)立思維活動(dòng)會受到嚴(yán)重的限制。長此以往，學(xué)生對英語閱讀的興趣和激情也會逐漸喪失。

二、有效提高高中英語閱讀教學(xué)效率的策略研究

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

有一部分教育心理學(xué)家認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)因是維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，自主思考的動(dòng)力源泉，學(xué)習(xí)者只有對某種事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被充分地激發(fā)。由此可知，興趣是學(xué)生能夠成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在日常的高中英語教學(xué)過程中，教師要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。與此同時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)形式多樣、豐富、有趣的練習(xí)形式，以最大限度去激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

一方面，教師選擇閱讀材料的難易程度要適中，并且閱讀題材要體現(xiàn)時(shí)代性、創(chuàng)新性，題材內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，以便最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另一方面，教師要設(shè)置一些具有探討性和啟發(fā)性的問題，問題的設(shè)計(jì)層次感也要分明，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同智力水平的學(xué)生也能夠在訓(xùn)練過程中體驗(yàn)成功所帶來的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生對閱讀活動(dòng)的興趣。除此之外，教師設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題的層次要明顯。針對不同的學(xué)生采取不同的訓(xùn)練對策，在教學(xué)過程中體現(xiàn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到充足的發(fā)展和提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法

閱讀訓(xùn)練是一個(gè)漫長、艱苦的學(xué)習(xí)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中結(jié)合多種題材的限時(shí)訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)。題材內(nèi)容要涉及廣泛，說明文、記敘文以及議論文的內(nèi)容都要涉及日常的生活、自然現(xiàn)象以及社會文化等方方面面的內(nèi)容。教師也要讓學(xué)生每天最好訓(xùn)練一到兩篇閱讀，每篇閱讀的用時(shí)控制在十分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生能夠堅(jiān)持進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

除此之外，閱讀也是一種科學(xué)有效的閱讀方法。閱讀的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生以最快的速度瀏覽全文的學(xué)習(xí)能力，通過瀏覽準(zhǔn)確地抓住文章主旨，并且確定作者在文章中體現(xiàn)的情感態(tài)度與價(jià)值傾向，并且能夠準(zhǔn)確地回答出與文章主旨大意相關(guān)的問題答案。

閱讀也分為許多方式，如：略讀、跳讀以及精讀等，學(xué)生在閱讀之前要先瀏覽與文章相關(guān)的問題，以便能夠在閱讀的過程中正確取舍相關(guān)內(nèi)容。另外，學(xué)生在閱讀的過程中也要有意識地勾畫出與細(xì)節(jié)相關(guān)的詞匯、句型，如：Who，that，when，where等關(guān)鍵詞引導(dǎo)的長句和難句，方便學(xué)生為以后解答細(xì)節(jié)題做好充足的準(zhǔn)備。所謂跳讀，就是學(xué)生利用在閱讀過程中所勾畫出的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再次分析、研究的過程，通過跳讀，學(xué)生可以快速有效地獲取細(xì)節(jié)問題的答案，學(xué)生可以僅僅關(guān)注關(guān)鍵詞來尋找語句答案，提高解題速度。學(xué)生在對文章進(jìn)行略讀和跳讀之后，還要對文章進(jìn)行再一次的精讀。精讀的過程就是深入理解文章的每個(gè)段落以及段落與段落之間存在的內(nèi)在聯(lián)系、中心思想以及作者的情感態(tài)度等。通過精讀，學(xué)生可以全面地對文章主旨有更深入的了解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

在閱讀英文文章時(shí)，掌握一定的閱讀技巧可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)閱讀的高效性。英文文章閱讀的技巧分為很多種，如：猜測詞義、分析長難句、進(jìn)行合情推理判斷以及聯(lián)系上下文推測作者情感態(tài)度等技巧。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要將這些閱讀技巧滲透給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)充分地應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力并非一日之事，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方式，掌握正確的閱讀技巧，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)全面提高學(xué)生的英語閱讀能力和水平。

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編輯 謝尾合