楊小龍

摘 要：近些年來(lái)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育界廣泛關(guān)注的話題。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為我國(guó)一線教師面臨的一個(gè)重要任務(wù)。同樣，在高中生物教學(xué)中，教師要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此為指導(dǎo)重新審視自身的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并及時(shí)探索改進(jìn)的策略。對(duì)高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討，以推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)改革發(fā)展的步伐，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的綜合提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為生物素養(yǎng)是學(xué)生參與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所必需的生物知識(shí)、探究能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合。高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中以講授為主的教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)一切有利的因素，在以人為本的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代化教育理念和教學(xué)方式，構(gòu)建出高效的高中生物課堂，豐富生物教學(xué)形式和資源，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

一、層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念是生物科學(xué)素養(yǎng)中的一項(xiàng)核心內(nèi)容，主要指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀以及進(jìn)化與適應(yīng)觀三個(gè)方面，是指學(xué)生能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。在高中生物教材中，生命觀念包含的知識(shí)內(nèi)容較多較深，這就要求教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，形成層層遞進(jìn)的生物教學(xué)模式，讓學(xué)生在充分理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的自然觀與世界觀，促使學(xué)生主動(dòng)探究生命活動(dòng)規(guī)律，樹(shù)立正確的生命觀念，具有一定的解釋生命現(xiàn)象的能力。例如在教學(xué)“葉綠體的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，教師可通過(guò)立體模型或者多媒體課件的方式，向?qū)W生展示出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題：細(xì)胞膜上脂質(zhì)分子與蛋白質(zhì)分子的排布有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)形成這樣的排布方式？這種排布方式與細(xì)胞膜的功能存在著什么關(guān)系？通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生的認(rèn)知由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由獨(dú)立個(gè)體到互相聯(lián)系，圍繞一個(gè)核心進(jìn)行拓展和整合，將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀念。

二、優(yōu)化引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生理性思維

核心素養(yǎng)的發(fā)展不只是讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，還包括綜合能力、學(xué)習(xí)技巧、情感態(tài)度等多方面的成長(zhǎng)，這些在很大程度上都要依靠教師有效的引導(dǎo)。教師要改變單一的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)選擇不同的教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)提供更多的角度和思路。基于生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師可多組織學(xué)生通過(guò)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)客觀的理性思維來(lái)看待問(wèn)題。教學(xué)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》時(shí)，教師可讓學(xué)生先自主閱讀這一節(jié)的內(nèi)容，然后將自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題提出來(lái)，師生共同探究解決，如：小麥種子在收獲后需要晾曬，這一過(guò)程中小麥種子散失的水屬于什么形式？將已經(jīng)曬干的小麥種子放在試管中，用酒精燈加熱，試管壁上會(huì)出現(xiàn)水滴，這些水滴屬于什么形式的水？這種加熱過(guò)的小麥種子在適宜的外界環(huán)境下還能夠發(fā)芽嗎？教師組織學(xué)生圍繞產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，不只是要學(xué)生說(shuō)出觀點(diǎn)，更要用充分的證據(jù)和邏輯推理來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這種方式，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

三、注重實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)探究是生物學(xué)研究的基本方法，也是提高生物教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。在以往的生物教學(xué)中，教師往往較為注重理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，或者由于教學(xué)資源的限制，難以順利地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)等，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致生物教學(xué)更多地停留在理論層面，學(xué)生的實(shí)踐探究能力得不到有效的提高?，F(xiàn)代豐富的教育資源，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)上的條件，教師要充分利用這些資源，積極組織學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作與觀察的過(guò)程中，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)知和理解生物知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。如在“細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具，有顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、鑷子、消毒牙簽、蘚類葉子、人的口腔上皮細(xì)胞等，然后指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：（1）制作蘚類葉片；（2）觀察葉綠體；（3）制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片；（4）觀察線粒體。在學(xué)生觀察完畢后，教師可組織學(xué)生就“葉綠體與線粒體的形態(tài)和分布”的問(wèn)題進(jìn)行探討，以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，促使學(xué)生對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思。

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是提高高中生物課堂效果的有效途徑，更是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的必然要求。在新時(shí)期的教育背景下，高中生物教師要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，將其作為自身教學(xué)模式改進(jìn)的思想指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)等，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使其更加符合核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴