韓小浩

摘 要：高中生物教師想要培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，就需要在日常的教學過程中重視高中生對生物知識的學習。優(yōu)良核心素養(yǎng)的形成有助于提高學生未來發(fā)展趨向于成功的可能性。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)內涵；培養(yǎng)策略

在高中教育改革中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主旨之一，是為了幫助高中生樹立正確的道德觀和價值觀。因為我國各個領域能夠迅速發(fā)展起來都是依靠于各個領域中的人才，教育部門進行的改革就是以此為目的。筆者依據(jù)自身的教學工作實際，就高中生物核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)策略談一些淺薄的見解。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內涵

高中生物核心素養(yǎng)主要是指學生在生物知識的學習過程中，能夠培養(yǎng)他們未來發(fā)展需要的能力和品格。例如，學生在對生物基礎知識進行深層次的理解和認識的過程中，能夠使得他們對生物問題的探究精神和批判能力有所提高，也培養(yǎng)了他們帶著尊重和質疑去學習生物知識的客觀心理。在不斷學習的過程中高中生能夠對世間事物建立自己的認知，使得他們看透事物本質的能力有所增強。核心素養(yǎng)大致分為三個理解層次，其一是將生物基礎知識作為理解的關鍵點，其二是將解決生物問題的方式作為理解的關鍵點，其三是將解決問題的思維角度作為理解的關鍵點。對高中生物核心素養(yǎng)內涵的概括就是學生在學習生物知識的過程中生命科學素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.加強對核心素養(yǎng)的學習和研究

在現(xiàn)代化的社會中，不同國家民眾所具有的核心素養(yǎng)是國家競爭力是否強勁的標志之一，所以高中生也應該具備必不可少的核心素養(yǎng)。在高中新課標改革的過程中，高中生物教師一定要意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，并且在實際的教學過程中將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生物知識的傳輸相結合，實現(xiàn)在高中生物課堂上有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。因為高中生物核心素養(yǎng)在發(fā)展的過程中具有動態(tài)性，所以有關高中生物的教育工作者應該一直保持探究精神，對其進行不斷的研究分析。

2.加強實施多元的教學評價

在教學的過程中組織教學評價活動，能夠有效幫助教師反思自己的教學方式，從而改善自己的教學方法。所以，高中生物教師將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教育方針時，一定要實施多元化的教學評價。例如，高中生物教師開展的教學評價可以參考生物核心素養(yǎng)的相關內容，既能夠讓教師清楚自己生物核心素養(yǎng)教學過程中的不足以及了解學生對生物核心素養(yǎng)的學習情況，也能夠讓學生在進行教學評價的過程中對自己的核心素養(yǎng)水平進行評價，使得學生自身也有所反省。

3.注重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

高中生物教師在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的過程中不能盲目憑借自己的臆想實施，而是要對學生的實際情況進行調查和了解，以此為依據(jù)進行具體規(guī)劃，并且要將生物學科所具有的獨特邏輯性與核心素養(yǎng)融合在一起。具體實施可以從幾個方面開展，其一是情景性，教師在課堂上適當?shù)靥岢鲆恍┮院诵乃仞B(yǎng)為主要內容的問題，但是這種教學方法有效的前提是要具有情景性，問題要貼合實際生活，并且具有合理性。具有生活氣息的問題能夠調動學生學習的興趣，能夠最大限度地提升學生的學習效率，幫助學生對生物知識有更深層次的理解。其二是綜合性，學生邏輯能力的培養(yǎng)是需要教師耐心引導的，想要依靠一兩節(jié)課就能夠取得效果是不可能的。在生物課上進行適當并且長期的思維鍛煉，有利于學生邏輯能力的進一步提升，使得學生擁有更多解決問題的思考角度。

4.進一步加強探究式教學

在高中生物課堂上的探究性教學應該考慮到自主和合作這兩個方面。想要幫助學生突破思維限制，使得他們的自主能力加強，就可以采用自主探究教學。想要學生提高溝通能力，提高師生之間的互動就可以采用合作探究教學。比如“孟德爾的豌豆雜交實驗”，教師明確教學目標，啟發(fā)學生運用統(tǒng)計學與遺傳原理解釋與預測一些實驗現(xiàn)象，讓學生敢于質疑創(chuàng)新、敢于實踐，培養(yǎng)學生新穎、獨特、有價值的思維品質。

5.創(chuàng)設貼近真實生活的教學情景

情景教學可以作為學生將理論知識運用在實際生活中的紐帶，合理的運用有助于學生核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。并且情景教學還有助于提高學生的實踐能力，使得學生能夠在實踐的過程中體會到學習生物的樂趣，幫助學生建立主動學習的興趣和積極性，學生正確的認知觀和情感觀也得以建立。比如在講授光合作用時，為加深學生對知識的理解，教師可以根據(jù)各科學家結論做出更深入的研究，設置問題情境，讓學生有切身探索體會，使學生根據(jù)已有的知識，自主嘗試解決問題，使學生的思維得到更快的發(fā)展。將生物知識運用在實際生活中，從而在解決的過程中了解生物知識的基本原理和規(guī)律，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師可以采用情景教學這種方式，要注意引入的情景務必要貼合學生的實際生活。

三、結束語

在實際教學的過程中，高中生物教師要意識到自己作為引導者的責任所在，積極地幫助學生克服學習生物過程中的疑問和困惑，并且在指導的過程中將核心素養(yǎng)教授給學生。培育高中生的核心素養(yǎng)有助于學生在思維能力和邏輯能力上都有所提高，使得學生學習道路和未來的發(fā)展都受益匪淺，使學生擁有更加廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻：

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[2]姜春曉.高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略[J].新課程（中學），2017（11）：189.

編輯 郭小琴