于露　陳海華

[摘 要] 隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，全國(guó)上下掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新浪潮，在這股浪潮中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勢(shì)力不容忽視，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新型國(guó)家、現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的基礎(chǔ)，是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教學(xué)工作和思政工作中面臨的新課題，在這個(gè)課題中的難點(diǎn)是如何讓文科學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的大形勢(shì)找到更好的生存和發(fā)展機(jī)遇。此文圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下文科類大學(xué)生的特點(diǎn)，探討在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，對(duì)如何改善現(xiàn)狀做出分析和研究。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;文科類大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G642 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 06-0032-03

文章利用調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法等分析了文科類大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，針對(duì)文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難提出了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和綜合能力、貫穿性就業(yè)指導(dǎo)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等舉措。

一 文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性分析

（一）文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

根據(jù)麥可思研究機(jī)構(gòu)發(fā)布的《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，從大的形勢(shì)看，雖然2017年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)預(yù)計(jì)為795萬，比去年人數(shù)增加了一些，但2017年的經(jīng)濟(jì)環(huán)境比去年好，因此，今年整體就業(yè)率比較穩(wěn)定。其中，升學(xué)深造和自主創(chuàng)業(yè)是就業(yè)穩(wěn)定的兩個(gè)因素。另外，《報(bào)告》中顯示，文科類專業(yè)在就業(yè)率上持續(xù)多年亮紅牌，法學(xué)專業(yè)持續(xù)四年墊底，成為本科專業(yè)中就業(yè)最難的專業(yè)。2016屆大學(xué)生畢業(yè)半年后“自主創(chuàng)業(yè)”的比例（3.0%）與2015屆、2014屆（分別為3.0%、2.9%）基本持平，相比2013屆（2.3%）高0.6個(gè)百分點(diǎn)，但與國(guó)家現(xiàn)在提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求還差得遠(yuǎn)。

究其根源主要有三個(gè)方面：一是受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，創(chuàng)業(yè)是新生事物，在實(shí)踐的過程當(dāng)中存在較多的不穩(wěn)定性，其中包含一定的風(fēng)險(xiǎn)性，學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)業(yè)就不是很感興趣，再加上受傳統(tǒng)思想影響的父母認(rèn)為“穩(wěn)定”“有保障”的工作才是畢業(yè)大學(xué)生的求職目標(biāo);二是文科學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在理解上的誤區(qū)，看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的字眼就不自覺的屏蔽掉，總認(rèn)為這是男生該做的，這是理工科學(xué)生擅長(zhǎng)的，文科女生又多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)比較單薄。另外文科生在學(xué)校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也相對(duì)較少，自身存在承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和對(duì)抗創(chuàng)業(yè)困難的能力，如今高校的大學(xué)生都是新一代孩子，多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏獨(dú)立思考能力和敢闖敢拼的勇氣，缺乏理想信念的實(shí)踐，不愿意去體會(huì)吃苦耐勞的精神。三是在專業(yè)學(xué)生的性別構(gòu)成上，文科專業(yè)的女生偏多，男生較少，加之父母在背后支持：女孩就要找份安穩(wěn)工作，不在乎掙錢多少，這樣的理念指引著文科的女生一股腦地投入到考公務(wù)員、考事業(yè)編、考研等道路上，這樣就直接導(dǎo)致文科類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難，就業(yè)率低的普遍現(xiàn)象，相比理工科的學(xué)生，文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概率就低了很多。

（二）文科類女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的性別困擾

在我們傳統(tǒng)的觀念里“男主外，女主內(nèi)”的家庭分工深深地影響著我們現(xiàn)代人的生活。在這樣根深蒂固的角色定位中，女性即使擁有自己的事業(yè)，但是在家庭事務(wù)中的角色依然還要唱主角，雙重壓力和雙重身份都給女性帶來了身心的困擾，長(zhǎng)此以往對(duì)家庭和事業(yè)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，女性迫于壓力，最終大多還會(huì)選擇家庭，一定程度上放棄自己的事業(yè)，加上畢業(yè)生找工作之際，父母對(duì)女生的角色定位，影響著女生的就業(yè)抉擇，導(dǎo)致女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較低。另外，女性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中會(huì)遇到很多棘手的問題，因?yàn)樾詣e的原因會(huì)遭到各種壁壘，很難在創(chuàng)業(yè)的過程中和男性“平起平坐”獲得相同的待遇和工作機(jī)會(huì)。外界的阻力會(huì)給女性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來心理上的挫折。

此外，女性相比男性在生理和心理特征上是天然的特性，男性的體力、耐力、忍受力普遍高于女性，另外遇到困難男生以理性思考為主，而女性大多可能會(huì)陷入感性的困擾，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中女性會(huì)遇到諸多不確定的因素，遇到挫折后女性可能更容易受到傷害，相比男性還是脆弱了許多。所以在我們的生活中，女性主要從事第二、三產(chǎn)業(yè)，但是二、三產(chǎn)業(yè)不能產(chǎn)生直接的可觀的經(jīng)濟(jì)效益，這在一定程度上打擊了女性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。全國(guó)各地為激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)陸續(xù)出臺(tái)了優(yōu)惠政策，也比較支持女性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是整個(gè)實(shí)施的過程中缺乏配套的保障措施，也缺乏一個(gè)男女平等創(chuàng)業(yè)的新環(huán)境。女性創(chuàng)業(yè)相比男性缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，交際面窄、交流溝通方式單一，所以資金來源、客戶群體、管理經(jīng)驗(yàn)等等都相對(duì)欠缺，但是相關(guān)管理者并沒有意識(shí)到這個(gè)問題，更沒有拿出實(shí)際可行的支持政策，這使得女性心理上更不愿意主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)質(zhì)性

自從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名詞出現(xiàn)在大眾眼前，高校也開始重視起大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，各個(gè)高校逐漸對(duì)在校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)課程。但是目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課只不過是蜻蜓點(diǎn)水或者撒胡椒面的現(xiàn)狀，課程的開設(shè)具有鮮明的廣泛性和普及性，很難做到根據(jù)全學(xué)校所有的專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)課。各高校更多的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課外實(shí)踐活動(dòng)，僅僅是臨時(shí)組建隊(duì)伍代表學(xué)校參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生在校期間沒有接受常規(guī)性、系統(tǒng)性、全面性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所以說，目前部分就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)并沒有起到實(shí)質(zhì)性的影響和推動(dòng)作用。

不同的專業(yè)培養(yǎng)不同的人才，筆者認(rèn)為這句話的正確理解應(yīng)該是不同專業(yè)培養(yǎng)出不同創(chuàng)造性思維能力的人才。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不分專業(yè)背景，但是不能忽略專業(yè)背景給學(xué)生帶來的創(chuàng)造性思維能力的影響。創(chuàng)造性思維包含多種思維形式：直覺思維、聯(lián)想思維和解析思維，在文科專業(yè)的培養(yǎng)下，學(xué)生的直覺思維和聯(lián)想思維應(yīng)該是相對(duì)占有優(yōu)勢(shì)的，解析思維在理工科學(xué)生身上可能體現(xiàn)的會(huì)更好一些。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中不應(yīng)該拘泥于專業(yè)的背景，每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出的大學(xué)生都具有獨(dú)特的思維能力所以在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，要全面綜合專業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)出的人的特點(diǎn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)方面缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和管理

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程中，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性、深刻性地講解，更加缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。文科類大學(xué)生感性思維多一些，職業(yè)生涯規(guī)劃的思考會(huì)帶有“浪漫”“自由”的色彩，這也影響了學(xué)生畢業(yè)后能找到匹配的工作。所以要想帶動(dòng)文科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，就得從課程設(shè)置上下功夫。目前高校文科課程的設(shè)置偏向于理論傳授，只重視專業(yè)知識(shí)的講解，教學(xué)形式比較單一，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力疏于引導(dǎo)和培養(yǎng)，培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出僵硬化。這也與學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)劃分不開，高校普遍重視理工科學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)，為理工科學(xué)生建設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)室和科技園等建設(shè)，但是文科卻沒有，這也只能導(dǎo)致師生全部依靠教材，不能實(shí)際動(dòng)手操作或者實(shí)地體驗(yàn)，自然而然培養(yǎng)的學(xué)生更多的是具有“聯(lián)想性”，社會(huì)實(shí)踐能力相較短缺，思維模式也限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的思維模式的培養(yǎng)。

近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的高漲，許多高校也意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的重要性，在課程設(shè)置上適當(dāng)增加了實(shí)踐課程，但是這些實(shí)踐課程還是主要輔助對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和案例的分析，不出校門在校內(nèi)也能完成。寒暑假是學(xué)生鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好時(shí)機(jī)，但是一般都給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，很少做與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，大部分集中在社會(huì)調(diào)研、理論宣講、校友回訪等方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的寒暑假也沒能充分利用好。此外，大四畢業(yè)之前的實(shí)習(xí)，也是流于形式，學(xué)校缺乏對(duì)這方面的監(jiān)督和制約，專業(yè)院系缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和要求，導(dǎo)致學(xué)生渾水摸魚，蒙混過關(guān)。這樣的環(huán)境一旦成型勢(shì)必影響著文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類思維和能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力欠缺

師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，文科類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)比較有難度，需要教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，而且還得具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和淵博的理論知識(shí)。但是現(xiàn)狀是文科教師普遍具備較強(qiáng)的理論能力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知之甚少，更沒有動(dòng)力去研究文科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。文科學(xué)生受專業(yè)背景的影響，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有足夠的關(guān)注和信心，但是不能忽視的是有一小部分文科學(xué)生是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力和實(shí)踐能力的，如何在教學(xué)的過程中把這一小部分挑選出來，然后再給他們創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新環(huán)境和新指導(dǎo)，這都需要教師自身具備“慧眼識(shí)人”的能力。

從部分高校的交流中發(fā)現(xiàn)，目前承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課的老師涉及就業(yè)指導(dǎo)中心老師和各學(xué)院輔導(dǎo)員老師，高校也積極地推動(dòng)任課教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但也只有少部分教師獲得有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資質(zhì)的證書，另外這部分老師的工作也并非是只指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，時(shí)間和精力都沒有辦法保證，開設(shè)的課程還是局限在初步的理論指導(dǎo)，授課教師都沒有創(chuàng)過業(yè)，只講理論知識(shí)很難帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，對(duì)創(chuàng)業(yè)有熱情的學(xué)生得不到足夠知識(shí)的滿足，也有可能會(huì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擦肩而過，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)計(jì)劃最終無法實(shí)施。

二 文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

（一）發(fā)揮文科生專業(yè)優(yōu)勢(shì)

從自身來說，文科類大學(xué)生應(yīng)適當(dāng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，明確意識(shí)到文科的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)。一是要改變對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)有的看法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不一定都是理工科做的事情，理工科學(xué)生可能側(cè)重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性，做的是立竿見影的實(shí)體工作，文科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以是創(chuàng)新文化，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化融于某一項(xiàng)目中，這也既有和理工科學(xué)生有區(qū)別的創(chuàng)意，也有專業(yè)知識(shí)方面的支撐，再加上與理工科學(xué)生的合作探討，文科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就不再顯得那么蒼白無力。

文科類大學(xué)生在人際交往和言語溝通時(shí)具有高情商，思路明確、條理清晰，善于表達(dá)的他們通常會(huì)頭頭是道讓人折服。具有敏銳洞察力的文科大學(xué)生，更能發(fā)現(xiàn)與社會(huì)生活緊密相連的熱點(diǎn)問題或者商機(jī)，結(jié)合他們愛想象的特點(diǎn)，還有文科專業(yè)具備的文字功底，成立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要全面分析團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景和特點(diǎn)，平衡好其他專業(yè)學(xué)生的參與和配合，完善團(tuán)隊(duì)的不足，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的配置。來自不同專業(yè)的大學(xué)生在思維能力和實(shí)踐能力都各有不同、各有所長(zhǎng)，有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地協(xié)作完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（二）提升文科類大學(xué)生綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我國(guó)要建成創(chuàng)新型國(guó)家，就必須從年青一代開始著手，年輕人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，年輕人頭腦靈活，敢闖敢拼，有時(shí)間有精力去做自己喜歡的事情。文科類大學(xué)生身上存在著巨大的潛能，這個(gè)潛能一旦被激發(fā)爆發(fā)，那么就會(huì)創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，為更多的就業(yè)者提供就業(yè)機(jī)會(huì)，推動(dòng)了我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也增強(qiáng)了新時(shí)代的創(chuàng)新活力。文科大學(xué)生進(jìn)軍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍，需要具備相應(yīng)的能力和條件。

1 搭建第二課堂鍛煉平臺(tái)，塑造“秀外”氣質(zhì)

通過第二課堂平臺(tái)的建設(shè)，不斷提升文科生勇于實(shí)踐的能力，在實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，開發(fā)自己的內(nèi)在潛能：溝通能力、表現(xiàn)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等等，還有彬彬有禮的良好形象，這都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力。

2 完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，提升“慧中”技能

教學(xué)與思政工作相融合相促進(jìn)，根據(jù)大一到大四學(xué)生的思想特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的變化，設(shè)計(jì)不同的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，不同的年級(jí)授課側(cè)重點(diǎn)不同。特別是新興的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，重點(diǎn)要放在大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的操作上。另一方面，深度融合傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，搭建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）貫穿式全程式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

不少高校受就業(yè)率壓力的影響在學(xué)生大四畢業(yè)的時(shí)候強(qiáng)硬地去做促就業(yè)工作。黨的十八大以來，習(xí)總書記在很多次講話中都提到教育的根本任務(wù)是立德樹人，良好的品質(zhì)是大學(xué)生走向社會(huì)的一張名片甚至是通行證，是大學(xué)生立足社會(huì)的基礎(chǔ)。就業(yè)指導(dǎo)的根本應(yīng)該是做好大學(xué)生的思想引領(lǐng)，僅僅強(qiáng)調(diào)就業(yè)率的重要而忽視了思想政治教育的作用，就會(huì)造成學(xué)生的心理抵觸，就業(yè)自然無法推動(dòng)，更別提對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)了。思想政治教育要分階段、分類進(jìn)行滲透，而不是簡(jiǎn)單的灌輸式要求。文科學(xué)生思維活躍，傾向于個(gè)人理想化，所以在做思想政治工作的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)新思想政治教育工作理念，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育要貫穿式全程式服務(wù)學(xué)生。

大一，專業(yè)認(rèn)識(shí)，主張基礎(chǔ)性和全程性。在大一階段進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)，盡早給學(xué)生思想植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。大二，了解就業(yè)形勢(shì)，主張針對(duì)性，全盤性。大二階段分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)就業(yè)，開始萌芽職業(yè)生涯規(guī)劃。此時(shí)再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生參與其中能有興趣。大三，規(guī)劃就業(yè)，主張規(guī)劃性、探索性。大三階段根據(jù)大二階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，選拔出真正感興趣且有耐心有恒心做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生可以開設(shè)SYB課程，利用小班授課、互動(dòng)式教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)等進(jìn)一步給予學(xué)生最專業(yè)的指導(dǎo)。其他的學(xué)生繼續(xù)開設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單一些的基礎(chǔ)課程。大四，實(shí)踐就業(yè)，主張精準(zhǔn)性和個(gè)性。經(jīng)過第三階段的培養(yǎng)，部分學(xué)生已經(jīng)具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，此時(shí)可以精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在更高的平臺(tái)上去汲取別人的長(zhǎng)處，釋放自己的能力，加上學(xué)校相應(yīng)的配套支持政策做鼓勵(lì)，文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功指日可待。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，同時(shí)擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來源。從數(shù)量和質(zhì)量上滿足“雙創(chuàng)”提倡的教育模式。政府也要加大投入力度，建立教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供到國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出的大學(xué)或者企業(yè)進(jìn)行觀摩、考研、研討的機(jī)會(huì)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)素養(yǎng)。

支持教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，在教學(xué)相長(zhǎng)中探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法。另外可以打通與企業(yè)合作的渠道，支持教師去企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)老師參與企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝設(shè)計(jì)等工作，在教師實(shí)際操作中感悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和要求;再次，可以從校外企業(yè)聘請(qǐng)知名企業(yè)家、成功人士到校做兼職教師，給學(xué)生帶來實(shí)踐性為主的課堂研討，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更具有說服力和感染力。高校要利用好社會(huì)資源、校企資源、校友資源，加強(qiáng)學(xué)校與外界的溝通，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，通過資源共享、師資互聘的方式完善充實(shí)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育與實(shí)踐是培養(yǎng)民族創(chuàng)新的基礎(chǔ)所在，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的重要途徑，能否把我國(guó)龐大的待業(yè)人口轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)人口，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵所在。當(dāng)前我們國(guó)家還在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前期階段，是探索階段，很多不成熟的體系需要我們?nèi)ヌ接懭ネ晟?。文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不容忽視，他們也有優(yōu)勢(shì)有優(yōu)點(diǎn)，正在等待我們創(chuàng)新培養(yǎng)模式來挖掘他們的潛能。

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