陳藍

【摘要】實施新課程改革后，小學(xué)教育提出了“核心素養(yǎng)”的概念，目標是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自身和社會發(fā)展所必備的品格和能力.小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要和核心課程之一，更應(yīng)當(dāng)依照課程改革的要求，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識去分析和解決日常生活中的現(xiàn)象和問題.實現(xiàn)這一目標，需要讓學(xué)生參與到問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決過程中，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計課堂作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂作業(yè)設(shè)計

核心素養(yǎng)于2014年提出，課題組經(jīng)過三年的研究和集中攻關(guān)，于2016年發(fā)布了研究成果.所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠促進他們終身發(fā)展且適應(yīng)社會發(fā)展需要所必需的品格和能力.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既是我國教育改革的發(fā)展趨勢，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有非常重要的作用和意義.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在教學(xué)實際中行動起來，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)和目標，對教學(xué)理念進行更新、對教學(xué)思想進行完善、對教學(xué)行為進行重新規(guī)劃、對教學(xué)活動進行精心設(shè)計.課堂作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也需要教師來重新審視和設(shè)計，使其更加科學(xué)，更符合核心素養(yǎng)的要求.筆者在本文中對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計談了幾點粗淺的看法.

一、課堂作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)思辨性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂作業(yè)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵他們大膽設(shè)想和探索，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使他們在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)知識的鞏固、能力的提高、思維的發(fā)展.要達到這樣的目的，就要使課堂作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)出思辨性，教師要設(shè)計探究性的作業(yè)，但不能告訴學(xué)生解題思路，而是讓他們自己去思考、探究、討論解題思路和解題方法，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主探究意識.比如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“長度單位”，教材中提到人們常用身體的一部分作為測量長度的單位，如一庹、一步、一搾等，這時教師可以提問學(xué)生：“同樣是測量課桌的長度，為什么大人量了量是3搾，而小孩量了量是5搾呢？”通過觀察和實踐，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)由于大人和小孩一搾的長度不一樣，造成了他們在測量同一物體時會有不同的答案.之后教師再提問：“用什么辦法能使大人和小孩在測量同一物品時得出的答案是相同的呢？”這樣學(xué)生就會想到用一個長度固定的物品作為丈量工具來測量其他物品的長短，接下來教師布置一個課堂作業(yè)：讓學(xué)生不借助直尺來估測教室內(nèi)某個物品的長度，如黑板、課桌桌面、講桌.學(xué)生在完成這個作業(yè)的過程中會借助鉛筆盒、教材等作為基本的測量單位來估量出指定物品的長度，這樣的作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

二、課堂作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)開放性

基于核心素養(yǎng)的教育要求，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)時，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放的、自由的空間，給予學(xué)生更多嘗試的機會，使他們經(jīng)歷解決問題的過程，這樣不僅有助于拓寬他們的視野，還能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程有更多的領(lǐng)悟和收獲，如學(xué)會從多角度思考問題，創(chuàng)新解題思路等.比如，在教學(xué)“長方形周長”時，教師可以設(shè)計這樣的課堂作業(yè)：爺爺準備開墾一塊長方形的菜地，菜地的一面靠墻，如果爺爺用24米長的籬笆可以圍成一個什么樣的長方形菜地？怎樣圍更合理？這個課堂作業(yè)的答案不是唯一的，學(xué)生需要分析和總結(jié)所有可能，進行比較后在找出最合理的方法.通過思考和嘗試，學(xué)生會設(shè)計出一些方案，之后教師組織學(xué)生交流自己的想法和方案，使他們能相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，進而找到解決問題的最佳方法.通過這種開放性的課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維來分析問題，尋找出不同的解題方法，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使學(xué)生對同一問題有不同的解題思路，同時使學(xué)生積累了經(jīng)驗，遇到此類問題的時候能夠很快想出解決方法，這對他們創(chuàng)新能力和實踐能力提升也很有幫助.

三、課堂作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)綜合性

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是建立在學(xué)科基礎(chǔ)知識上的，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，學(xué)科基礎(chǔ)知識包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)規(guī)律等內(nèi)容的認知，以及數(shù)學(xué)方法的運用，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的體現(xiàn).從這個角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的方式之一.因此，教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)使作業(yè)體現(xiàn)出綜合性的特點.比如，三年級小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一部分的內(nèi)容，雖然從表面上看是讓學(xué)生學(xué)會收集和整理數(shù)據(jù)，但是在讓學(xué)生掌握收集和整理數(shù)據(jù)方法的過程中需要他們綜合考慮幾個問題，如收集數(shù)據(jù)的渠道、收集數(shù)據(jù)的方法、收集數(shù)據(jù)的起始時間和截止時間、所收集數(shù)據(jù)的有效性、收集數(shù)據(jù)的目的等，這些都是隱藏在數(shù)據(jù)背后的邏輯原理.因此，學(xué)生在收集與整理數(shù)據(jù)時，就必須考慮到上述所羅列的問題，當(dāng)學(xué)生在逐一思考時，其實就是對個人綜合能力的培養(yǎng)過程，這無疑就是學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)方式.

綜上所述，課堂作業(yè)是教學(xué)活動中非常重要的一環(huán)，既是考查學(xué)生接受和理解新知識的一種方式，也是驗證教學(xué)效果的方法，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞“核心素養(yǎng)”的目標來設(shè)計課堂作業(yè)，使學(xué)生在解答問題的過程中習(xí)得知識、提高綜合能力，獲得全面發(fā)展.

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