陳蓉

摘? 要：職業(yè)院校的會計實訓(xùn)教學(xué)中普遍存在學(xué)生缺乏協(xié)作意識、欠缺學(xué)習(xí)主動性、動手能力不強、課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象較多等現(xiàn)實問題。對此，該文主要通過引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，做中學(xué)、學(xué)中做，凸顯學(xué)生的主體地位，不斷增強主動學(xué)習(xí)意識、團結(jié)協(xié)作意識，提升動手操作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，進而培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技能型會計人才。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法? 職業(yè)院校? 會計實訓(xùn)

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0134-02

職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要是以培養(yǎng)適合市場需求的，職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)技能型會計人才。實訓(xùn)教學(xué)是會計專業(yè)教學(xué)的必要課程，是提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線，讓學(xué)生圍繞任務(wù)導(dǎo)向，進而不斷提升團結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力的同時，進而掌握專業(yè)技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中能起到較好的教學(xué)效果。

1? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義及理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是學(xué)生在教師設(shè)計的一定教學(xué)情境中，以任務(wù)為導(dǎo)向，逐步完成教學(xué)任務(wù)的過程，重點突出“學(xué)生”在教學(xué)過程中的主體地位。

人本主義強調(diào)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識、技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生全方位人格。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在學(xué)生過程中的主動性，認為學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的生成、理解、建構(gòu)知識的過程。兩者同樣強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主，教師是知識的促進者和學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正是體現(xiàn)人本主義、建構(gòu)主義的使用教學(xué)方法。

2? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計實訓(xùn)課程中適用性分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師起到輔助學(xué)習(xí)的作用。能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其在會計實訓(xùn)課程中適用性分析如下。

2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生的角色，強調(diào)以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性、參與性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做的過程中達成教學(xué)目標，進而充分發(fā)揮教學(xué)的學(xué)生“學(xué)”的主體作用。

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用范圍

會計實訓(xùn)課程最大的特點是可操作性強，要求學(xué)生主動參與，反復(fù)實訓(xùn)，進而提高專業(yè)技能。若一味通過傳統(tǒng)的講授法，缺乏學(xué)生動手動腦過程，達不到預(yù)定教學(xué)效果，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能規(guī)避傳統(tǒng)講授法教師示范實訓(xùn)的弊端，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為任務(wù)主線，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中不斷積累實訓(xùn)經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、參與性及在任務(wù)完成過程中的團結(jié)協(xié)作等意識，進而幫助總結(jié)自己學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)自身專業(yè)知識體系。因此，該方法使用于會計實訓(xùn)課程教學(xué)。

3? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計實訓(xùn)課程中應(yīng)用分析研究

以某職業(yè)院校會計專業(yè)《會計手工模擬實訓(xùn)》課程的現(xiàn)金支票原始憑證填制為例， 分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體運用。

3.1 基本學(xué)情分析

《會計手工模擬實訓(xùn)》課程主要針對三年級學(xué)生講授，該類學(xué)生群體已經(jīng)掌握《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《出納實務(wù)》等專業(yè)課程學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但動手操作欠缺，有的同學(xué)分不清原始憑證分類及填制要求，更不清楚原始憑證對日期、簽章等具體內(nèi)容的規(guī)范要求，需要經(jīng)過本課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握原始憑證的具體填制方法。

3.2 任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計師任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重點環(huán)節(jié)，所設(shè)計的任務(wù)要具備可操作性，符合學(xué)生的認知規(guī)律及認知能力。任務(wù)設(shè)計要有封閉式任務(wù)與開放式任務(wù)，開拓學(xué)生思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，且具體可評價性。

3.3 教法、學(xué)法、目標設(shè)計

教學(xué)、學(xué)法、目標設(shè)計如表1所示。

3.4 具體應(yīng)用過程

在教師預(yù)先設(shè)置情景中，讓學(xué)生了解現(xiàn)金支票的編制要求及重要性。進而提出任務(wù)要求，讓學(xué)生按照任務(wù)要求，逐步完成教學(xué)目標。讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中，循序漸進地掌握現(xiàn)金支票的填制方法，同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、協(xié)作能力。通過過程評價、總結(jié)互評等環(huán)節(jié)促進教學(xué)效果的達成。

3.5 效果分析

通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中掌握現(xiàn)金支票的日期、收款人、簽章等重要信息的填制要求及填制方法。通過任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，從中提高學(xué)生參與課堂的主動性。

4? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在具體運用中注意事項

該文主要以《會計手工模擬實訓(xùn)》教學(xué)為例，分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)發(fā)的具體運用。近年來，職業(yè)院校在會計專業(yè)教學(xué)中普遍存在學(xué)生參與度不高，課堂氛圍沉悶，課下學(xué)生沒事做，學(xué)生缺乏資助學(xué)生能力等現(xiàn)象。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能較好地調(diào)動學(xué)生課堂參與度，并能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團結(jié)協(xié)作能力，進而突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計專業(yè)課程中的具體運用中，應(yīng)注重以下幾點。

4.1 任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有可行性

針對職業(yè)院校學(xué)生特點，教師在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)讓學(xué)生在現(xiàn)有認知基礎(chǔ)上，通過課前自主學(xué)習(xí)及課上團結(jié)協(xié)作能夠完成，具有可行性。同時任務(wù)設(shè)計要細化，讓學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)引領(lǐng)，循序漸進掌握要點，進而達成教學(xué)效果。

4.2 教學(xué)過程設(shè)計要符合學(xué)生認知規(guī)律

針對不同專業(yè)課程，教學(xué)過程在設(shè)計時，要符合學(xué)生的認知規(guī)律。如《基礎(chǔ)會計》屬于入門課程，注重理論的強化記憶，《成本會計》注重核算過程，要求學(xué)生動手能力強。所以在教學(xué)過程設(shè)計時，針對不同課程，課前任務(wù)、克重任務(wù)、課后任務(wù)設(shè)計時側(cè)重點不同。

4.3 課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)過程中，注重提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下，做中學(xué)、學(xué)中做，潛移默化地掌握所學(xué)知識，同時不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力、寫作能力、總結(jié)歸納能力、動手操作能力等。教師的任務(wù)是在任務(wù)設(shè)計、課堂主導(dǎo)。

4.4 建立科學(xué)評價體系

教學(xué)過程中的評價環(huán)節(jié)極其重要。不僅能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，同時促進課堂效果的呈現(xiàn)。在評價體系設(shè)計時，首先，應(yīng)注重過程性評價，如：小組內(nèi)部評價、小組互評，階段糾錯，總結(jié)評價等環(huán)節(jié)，讓評價穿插與課堂教學(xué)整個過程，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己問題并加以改正。其次，應(yīng)注重評價主體設(shè)計，可以讓更多主體參與到評價過程，提高評價的客觀性、真實性。一般評價主體有：學(xué)生自評、小組評價、組間互評、教師評價。若能將企業(yè)、行業(yè)評價進入評價主體，更符合職業(yè)教育的崗位對接，當然，也要因課程而已。再次，評價環(huán)節(jié)及評價主體的分數(shù)權(quán)重設(shè)計應(yīng)結(jié)合課程特點加以分配。

參考文獻

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