孫維靜

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育教學(xué)的不斷革新，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式逐漸發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師由“知識(shí)的傳授者”，向“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用也得到了很大程度的強(qiáng)化.具體到初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，任課教師就需要在向?qū)W生傳授相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用.在此，筆者將從三個(gè)方面具體闡述學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，即鼓勵(lì)質(zhì)疑、分層教學(xué)、小組合作等.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

初中階段，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)漸漸開(kāi)始加重，他們需要以幫助學(xué)生在中考中取得好的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)展開(kāi)具體的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，因此，通常情況下初中數(shù)學(xué)教師都是以自己的講解為主，以盡可能在最有效的時(shí)間里傳授給學(xué)生最多的數(shù)學(xué)知識(shí).當(dāng)然，以上教學(xué)方法在短期內(nèi)是能夠取得一定的成效的，可以幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)〉妹黠@的提升，但是這樣學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與發(fā)展是非常不利的.在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很可能就會(huì)停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，由此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯示出了其獨(dú)特的重要性，需要教師給予較多的重視.

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能

自主學(xué)習(xí)能力與質(zhì)疑是相輔相生的，初中生們提出質(zhì)疑之前必然要經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，而當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升以后則會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生思考質(zhì)疑的能力.鑒于此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就不能僅限于自己的講解與傳授，需要鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行思考并提出相關(guān)疑問(wèn)，從而在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，除了基本的知識(shí)講解以外，可以引導(dǎo)學(xué)生就自己所講的內(nèi)容和教材中的知識(shí)提出一系列疑問(wèn)，比如，“六邊形有幾條對(duì)角線？那么n邊形呢？”“n邊形有沒(méi)有內(nèi)角和公式呢？”“多邊形的外角和是否也可以用公式表示？”等等，在共同解決問(wèn)題中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就可以被慢慢打開(kāi)，進(jìn)而在教師的鼓勵(lì)下不斷提出意義深刻的疑問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的挖掘與提升.

二、分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

一般而言，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾十名學(xué)生，而這幾十名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是不盡相同的，有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平比較高，因此，他們面對(duì)教師的提問(wèn)和布置的作業(yè)都能很快地做出解答，然而有的學(xué)生對(duì)教師所出的數(shù)學(xué)題目，很可能思考了很久還找不到答案.而一名學(xué)生的學(xué)習(xí)信心對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，他只有擁有了足夠的學(xué)習(xí)信心才會(huì)有自主探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣有益于自主學(xué)習(xí)綜合能力的提升.因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各任課教師就需要切實(shí)踐行因材施教原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，尤其是在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要為不同數(shù)學(xué)水平的同學(xué)布置不同難度的題目，使他們?cè)诮獯疬^(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心.

例如，教師在完成了“等腰三角形”這一課時(shí)的內(nèi)容講學(xué)以后，在作業(yè)布置階段，其需要照顧到大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為他們布置一些基礎(chǔ)的練習(xí)題目，比如，“等腰三角形的頂角為80°，那么一個(gè)腰上的高與底邊所夾角的度數(shù)是多少？”“等腰三角形的底角為65°，頂角是多少？”等等，同時(shí)布置一些較難的選做題目.這樣，每個(gè)水平層面的學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力自行完成相關(guān)的練習(xí)題目，并從中獲得極大的滿足感與成就感，慢慢地，學(xué)生就會(huì)擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心，從而在其驅(qū)動(dòng)下自主展開(kāi)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

三、小組合作，拓展學(xué)生的解題思維

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定量的習(xí)題練習(xí)是非常有必要的，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以進(jìn)一步拓展與增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)綜合能力，其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升更是需要教師給予較多的重視.因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就需要著力鍛煉學(xué)生的解題思維能力，為自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具體可借助小組合作的教學(xué)方式實(shí)施.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，然后為他們出一系列的思考探究題目，比如，“一所中學(xué)某個(gè)班級(jí)共有328名師生，他們要在星期天的時(shí)候外出春游，已有的兩輛校車(chē)可以乘坐64人，請(qǐng)問(wèn)如果要外租44座的客車(chē)的話需要租多少輛？”等.在小組討論過(guò)程中，每一名學(xué)生都可以在同學(xué)觀點(diǎn)的刺激下進(jìn)行延伸性思考，而不僅僅限于自己的局限性想法，從而找到最優(yōu)的解題方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的解題思維就可以得到最大限度的拓展，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升.

總之，傳統(tǒng)的以教師為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求了，因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師就需要從各個(gè)方面入手，不斷進(jìn)行深入的反思，最終探尋出有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升.

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