吳愛(ài)國(guó)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教學(xué)設(shè)計(jì);情緒激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）36-0073-02

美國(guó)著名教育家詹姆斯·M.朗教授所撰寫的《如何設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)》一書(shū)讓筆者第一次接觸到了一個(gè)概念——輕教學(xué)。書(shū)中指出輕教學(xué)旨在通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行微小但有效力的修改來(lái)推動(dòng)教育的積極改變，讓課堂的教學(xué)效果大幅度提升。以教學(xué)實(shí)踐中微小的故事為起點(diǎn)，從不同角度詳細(xì)介紹了輕教學(xué)模式，旨在幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注細(xì)節(jié)，將輕教學(xué)方法融入課程設(shè)計(jì)、課堂及與學(xué)生的溝通當(dāng)中。特別是第三部分“設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)”描述了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生學(xué)習(xí)干勁十足，讀來(lái)使人受益匪淺。

一、當(dāng)下中職生德育課堂消極情緒狀況

在教學(xué)實(shí)踐中我一直認(rèn)為，調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)情緒是提升德育課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)。而事實(shí)上，相當(dāng)一部分中職生在課堂上注意力不集中，對(duì)課堂不感興趣，被動(dòng)應(yīng)付，遇到困難容易放棄，還有一些人無(wú)所事事，或埋頭睡覺(jué)，或搞各種小動(dòng)作，甚至影響其他同學(xué)。他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活，包括對(duì)未來(lái)充滿了消極的情緒和態(tài)度，他們對(duì)周圍的一切都表現(xiàn)出無(wú)所謂的樣子。

針對(duì)上述現(xiàn)象，詹姆斯·M.朗教授的輕教學(xué)理念鼓勵(lì)教師關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，這促使我深入地反思：中職生為什么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不夠積極？細(xì)細(xì)想來(lái)，原因有三：一是從職業(yè)學(xué)校來(lái)講，學(xué)生在課堂的情緒表現(xiàn)沒(méi)有引起教師的重視。二是就中職生而言，他們這樣做并不是因?yàn)榻處熤v課無(wú)趣，也不是因?yàn)闊o(wú)法理解教師所講的內(nèi)容，而是他們自身對(duì)生活缺乏熱情和希望，他們并不清楚這樣的課堂和自己當(dāng)下生活的聯(lián)系，也不知道自己當(dāng)下生活的意義，所以對(duì)課堂提不起興趣。三是從教師方面來(lái)說(shuō)，我們的德育課教學(xué)設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了問(wèn)題。實(shí)際上在某些德育課教師的意識(shí)里，教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是為了完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的規(guī)范環(huán)節(jié)，把德育等同于一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，中職德育教師不能僅滿足于按部就班地完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要更加重視如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生的生命生長(zhǎng)注入激情，使他們明白當(dāng)下生活和學(xué)習(xí)的意義，這是中職德育課教學(xué)的首要任務(wù)。在一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)里，教師要考慮如何導(dǎo)入、如何激發(fā)學(xué)生的興趣、如何提問(wèn)、如何就學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)地做相應(yīng)的評(píng)價(jià)，還有教師的肢體語(yǔ)言、與學(xué)生交流的眼神……細(xì)節(jié)雖小，但這里面都折射出教育的大理念、大智慧。

二、激發(fā)中職生積極學(xué)習(xí)情緒的重要性

詹姆斯·M.朗教授的輕教學(xué)主張并不贊成我們把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常掛在嘴邊，他認(rèn)為，指望用課堂上十幾分鐘讓一個(gè)對(duì)文學(xué)毫無(wú)興趣的少年對(duì)某部文學(xué)小說(shuō)產(chǎn)生深厚長(zhǎng)久的喜愛(ài)，這聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)直是天方夜譚。教師不會(huì)寄希望于通過(guò)建立宏大的目標(biāo)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而是借助于促進(jìn)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)強(qiáng)大因素——情緒。

情緒是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，情緒對(duì)認(rèn)知、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很強(qiáng)的動(dòng)力與調(diào)節(jié)功能。在教學(xué)改革越來(lái)越注重學(xué)生情感、情緒體驗(yàn)的今天，中職德育課堂必須要把中職生看成一個(gè)成長(zhǎng)著的、有情緒有情感的“人”，在育人育德的過(guò)程中，情緒情感可以作為一條主線貫穿其中。積極的情緒可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維方式，讓他（她）明白學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，為教學(xué)營(yíng)造積極的氛圍，消除師生間的隔閡，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)入微，激發(fā)中職生積極學(xué)習(xí)情緒

積極的情緒讓課堂不再乏味。詹姆斯·M.朗教授在書(shū)中也介紹了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的教學(xué)模式和方法，如教師早點(diǎn)去教室、講一些精彩的小故事、抓住學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)和分享你的熱情、讓課堂成為社交活動(dòng)等，這些輕教學(xué)的模式與方法，也正是我們德育精彩課堂所追求的課堂特質(zhì)。

如何通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行微小但有效力的修改，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁十足，實(shí)現(xiàn)詹姆斯·M.朗教授要求的輕教學(xué)呢？我以為在教學(xué)設(shè)計(jì)中要善抓細(xì)節(jié)：一要在課堂和諧師生關(guān)系的構(gòu)建上抓細(xì)節(jié)，教師的心中一定要裝有學(xué)生，在教師的自身修養(yǎng)、親和力以及捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上下功夫;二要在教學(xué)基本功的提高上抓細(xì)節(jié)，板書(shū)的規(guī)范合理巧妙、過(guò)渡語(yǔ)言的自然親切和感染力等都是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的有力武器;三要在師生的交流互動(dòng)中重細(xì)節(jié)，德育課堂有些話題本沒(méi)有生硬固定的答案，答案在分享交流中獲得，教師對(duì)學(xué)生要多一些理解、寬容和欣賞，不要把學(xué)生看成裝知識(shí)的容器，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這種對(duì)學(xué)生的態(tài)度遠(yuǎn)比給學(xué)生的答案重要得多;四要在教學(xué)設(shè)計(jì)形式上抓細(xì)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求新求變，避免古板單調(diào)。對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，多組織集體性的游戲活動(dòng)，能讓積極的情緒相互傳染，產(chǎn)生共鳴。

誠(chéng)然，面對(duì)不同的教育對(duì)象，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情緒的方法會(huì)有所不同。正如詹姆斯·M.朗教授在書(shū)中提到輕教學(xué)時(shí)說(shuō)的那樣：“鼓勵(lì)老師在現(xiàn)行方法上做一些簡(jiǎn)單微小的改變，就會(huì)帶來(lái)意想不到的效果?！彼€指出，如果書(shū)中的教學(xué)方法不適用于你，還可以通過(guò)閱讀書(shū)中這些方法獲得一些靈感，創(chuàng)造出屬于你自己的輕教學(xué)策略，正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。而且，不管你當(dāng)了多長(zhǎng)時(shí)間的教師，你還可以不斷探索和實(shí)踐自己的輕教學(xué)策略，源源不斷地發(fā)掘新的教學(xué)方法，或許教師“活到老、學(xué)到老”也正是此意吧。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）