成雪

摘要：作為專門培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的教育基地一學(xué)前教育專業(yè)，就應(yīng)該適應(yīng)社會的需要，尤其是中職，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系就顯得十分緊迫，學(xué)前教育培養(yǎng)人才規(guī)格和課程設(shè)置的對應(yīng)、課堂教學(xué)內(nèi)容體系的更新、人才培養(yǎng)方案的制定等對技能型人才培養(yǎng)有著重大的意義。

然而，在我國的基礎(chǔ)教育體系中，學(xué)前教育仍是薄弱環(huán)節(jié)。幼兒園教師的整體水平和專業(yè)化程度還不高，距離國家對學(xué)前教育發(fā)展的要求還相差很遠(yuǎn)。因此，促進(jìn)學(xué)前教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，推進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)水平的不斷提高，已經(jīng)成為國家以及社會的迫切要求。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;人才培養(yǎng);改革方向

幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，它是一種“要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務(wù)”（聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》。在我國，這樣的專業(yè)知識和專門技能的學(xué)習(xí)是通過職前培養(yǎng)來進(jìn)行的。

目前我國學(xué)前教育已形成多層次，多規(guī)格的培養(yǎng)模式：研究學(xué)前教育理論為主的碩士、博士生教育和培養(yǎng)為學(xué)前教育服務(wù)的幼兒園教師及組織管理工作的專門人才的本、專科生教育。經(jīng)過調(diào)研了解到，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教學(xué)科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在幼兒園工作”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指高職院校根據(jù)學(xué)前教育需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)過程、建立質(zhì)量保障體系的定型化實(shí)踐模式，它主要由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、管理和評價(jià)四個(gè)方面組成。這一定義包含了如下內(nèi)涵：

（一）要有正確的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中最基本的出發(fā)點(diǎn)，有了正確的培養(yǎng)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)成功的人才培養(yǎng)模式，所以確立科學(xué)的學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)是中職院校學(xué)前教育專業(yè)最基本的要求。從中職院校對學(xué)前教育專業(yè)的定位看，本專業(yè)培養(yǎng)重在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育基本理論、專業(yè)知識及基本技能，具有創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師和學(xué)前教育管理工作者。

（二）要有完善的課程體系

課程體系就是專業(yè)課程設(shè)置，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最根本途徑，沒有完善的課程體系是很難達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以日照市技師學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)為例，該校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置分為兩部分，一部分是公共課，另一部分是專業(yè)課。

（三）要有先進(jìn)的教學(xué)方式

教學(xué)方式為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供可靠的保證，相反沒有很強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)方式是培養(yǎng)不出符合社會需求的人才。以日照市技師學(xué)院為例，該校學(xué)前教育專業(yè)在“全程實(shí)踐培養(yǎng)，個(gè)體優(yōu)勢定位”的特色理念指導(dǎo)下，注重為學(xué)生提供長期一貫教育實(shí)踐的機(jī)會，不斷提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。專業(yè)教學(xué)中注重結(jié)合課程的內(nèi)容組織學(xué)生幵展教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)習(xí)，教師定期帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見習(xí)，并在幼兒園開展模擬教學(xué)活動。不僅如此，學(xué)校對學(xué)前教育學(xué)生實(shí)行“寓理于例、寓知于情、寓能于行”的“三寓”教學(xué)法。在課堂教學(xué)中采用精講、案例、討論、練習(xí)等多種教學(xué)形式，將課程教學(xué)延伸到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，極大地提高了教學(xué)效果。

（四）要有全面的管理和評價(jià)體系

培養(yǎng)出來的人才是否合格，要由學(xué)校，用人單位和社會來評價(jià)，而其中最主要的是能否滿足用人單位的需求。能夠滿足用人單位的零距離用人要求就是最佳的人才培養(yǎng)模式。

二、中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革方向

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。學(xué)前教育為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，為提高國民素質(zhì)、社會發(fā)展，提高社會人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)。中職學(xué)前教育專業(yè)專門培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保育和教育工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、管理人才。

（一）科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格

中職學(xué)前教育和本科的學(xué)前教育相比，它培養(yǎng)目標(biāo)的針對性更強(qiáng)，中職學(xué)前教育是為了培養(yǎng)一線的幼兒園教師，因此其培養(yǎng)目標(biāo)的制定，課程的設(shè)置都是朝著這個(gè)方向的;中職學(xué)前教育課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)出極強(qiáng)的實(shí)踐性，要求理論知識的“必須、夠用”，強(qiáng)調(diào)理論服務(wù)于應(yīng)用技能的培養(yǎng);中職學(xué)前教育的人才性質(zhì)屬于應(yīng)用型。

（二）技能導(dǎo)向的課程體系

學(xué)前教育專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)賤應(yīng)用性，其課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要與學(xué)前教育專業(yè)對應(yīng)崗位群工作過程的能力需求相適應(yīng)。因此，中職學(xué)前教育課程體系基于技能導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建，要以學(xué)前教育專業(yè)崗位群的工作流程、環(huán)境、規(guī)范以及素質(zhì)、能力、知識要求為導(dǎo)向，分析學(xué)前教育專業(yè)崗位群所需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容，打破以知識傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，建立理論與實(shí)際相聯(lián)系，以技能為導(dǎo)向的課程體系。并在此基礎(chǔ)上完善實(shí)踐教學(xué)條件、編寫相應(yīng)的配套教材，開發(fā)配套的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)。

（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方式

產(chǎn)學(xué)研合作是職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的有效模式，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方式就是利用學(xué)校、教研究機(jī)構(gòu)和幼兒園的不同教育資源、教育環(huán)境，使學(xué)校教育與幼教研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合，學(xué)校的課堂傳授與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，三者有機(jī)結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展。中職院校要根據(jù)幼教行業(yè)的發(fā)展，結(jié)合幼兒園發(fā)展的要求和自身的培養(yǎng)優(yōu)勢，探索人才培養(yǎng)的教學(xué)方式。

（四）多元務(wù)實(shí)的評價(jià)體系

中職教育學(xué)前教育評價(jià)體系的多元性主要體現(xiàn)在評價(jià)時(shí)間的持續(xù)性、評價(jià)內(nèi)容的全面性、評價(jià)主體的多元性以及評價(jià)方式的多樣性。評價(jià)時(shí)間的持續(xù)性是指將學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)工作貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終，即通常所說的階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，從學(xué)生的日常表現(xiàn)到期末考評都作為一個(gè)持續(xù)的過程。評價(jià)內(nèi)容的全面性是指不僅要考察學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)科知識的掌握，更重要的是要考察學(xué)生在幼兒教育方面的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。評價(jià)主體的多元性是指對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價(jià)不僅包括教師評價(jià)還包括學(xué)生互評和學(xué)生自評等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在互相評價(jià)中成長。評價(jià)方式的多樣化是指對學(xué)前教育學(xué)生的評價(jià)不僅通過課堂表現(xiàn)和考試成績決定，還通過學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定。

關(guān)于中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有許多的問題還需要進(jìn)行更為全面的思考與深入細(xì)致的實(shí)踐，這一研究在未來可以做得更多、更好，也必將為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。