摘 要：現(xiàn)今，現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)教育的飛速發(fā)展，但因農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和思想觀念陳舊等多種原因，制約了其在教育教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。要想解決農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備利用率低的問(wèn)題，不僅要從教師的思想觀念和基礎(chǔ)培訓(xùn)入手，還需要學(xué)校運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制來(lái)促使教師之間的技術(shù)共享。只有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能讓農(nóng)村學(xué)生接受到和城市一樣的優(yōu)秀教學(xué)資源，才能保證現(xiàn)代教育技術(shù)真正成為農(nóng)村小學(xué)教育的一個(gè)利器。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);農(nóng)村小學(xué);有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.156

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校改造項(xiàng)目的實(shí)施，使農(nóng)村學(xué)校的硬件建設(shè)得到了很大的改善，教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施逐步追趕上了城市學(xué)校。信息技術(shù)與教學(xué)的融合也逐步改善了農(nóng)村陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將更豐富的教學(xué)資源引進(jìn)，師生們的視野也得以拓展，很大程度上促進(jìn)了農(nóng)村教育的改革發(fā)展。但是，教育信息化在農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中的實(shí)施情況還是存在一些問(wèn)題，難以達(dá)到最佳的成效。究其原因，主要是由于多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)實(shí)踐能力的不足，難以將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源有效運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量還有很大的差距，從而影響到農(nóng)村小學(xué)教育的均衡發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用模式現(xiàn)狀及原因分析

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師都說(shuō)“好”。但是，就當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用情況來(lái)看，普及情況并不樂(lè)觀，有相當(dāng)大一部分學(xué)?；蛘呓處煵](méi)有充分將現(xiàn)代信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，他們?nèi)匀皇欠酃P講臺(tái)為主，一些優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代信息教學(xué)資源并沒(méi)有運(yùn)用到課堂教學(xué)中。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用情況并不屬實(shí)，很多時(shí)候他們會(huì)進(jìn)行虛假的匯報(bào)和記載，只是為了應(yīng)付上級(jí)的目標(biāo)要求。公開(kāi)課的時(shí)候，教師會(huì)用心的準(zhǔn)備，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)演練課堂;或者上級(jí)教育部門檢查現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)施情況，整個(gè)學(xué)校才會(huì)重視起來(lái)，搞突擊，補(bǔ)記載。這些情況就造成了現(xiàn)代信息資源的極度浪費(fèi)。是什么原因造成了這種狀況？

（一）農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理決定的

教師的信息技術(shù)素養(yǎng)決定著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水準(zhǔn)。歷年來(lái)，在每一年的縣城教師“公選”中，相當(dāng)一部分優(yōu)秀的農(nóng)村教師，為了自己的前途，或?yàn)榱俗约旱淖优幸粋€(gè)好的教育教學(xué)環(huán)境選擇進(jìn)城，最后留在農(nóng)村小學(xué)的多數(shù)是年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)更新慢的老教師。這一部分教師形成了固有的教學(xué)模式，一直以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，他們不太接受新知識(shí)、新技術(shù)。對(duì)于近幾年發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)，這些教師不熟悉，更不要說(shuō)去運(yùn)用了。甚至相當(dāng)比例的農(nóng)村教師不會(huì)上網(wǎng)，不會(huì)找網(wǎng)絡(luò)共享資源，不會(huì)辦公軟件做課件等。有的教師甚至打印個(gè)文件都要找人幫助，更不要說(shuō)課堂上靈活用它來(lái)上課了。

（二）部分教師思想認(rèn)識(shí)不夠

在農(nóng)村小學(xué)，還有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為自己所擁有的知識(shí)用于小學(xué)教育教學(xué)還綽綽有余，用現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源于教育教學(xué)只是花架子，加上他們的惰性，認(rèn)為去找資源，將資源與學(xué)科教學(xué)相整合是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)勁的事，似乎是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源于教育教學(xué)是加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。他們的思想沒(méi)有跟上現(xiàn)代社會(huì)教育的進(jìn)步發(fā)展，讓他們放棄粉筆、教材，去學(xué)習(xí)運(yùn)用信息共享資源對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)。

二、有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源策略初探

針對(duì)以上農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合我校在現(xiàn)代教育技術(shù)上的使用探究，我認(rèn)為，將現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)質(zhì)教育資源有效地運(yùn)用到教育教學(xué)中去，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)入手。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

課改的成功與失敗，關(guān)鍵在于教師行為的轉(zhuǎn)化上。尤其是對(duì)電腦基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)講，更要經(jīng)過(guò)一個(gè)較難的轉(zhuǎn)化過(guò)程?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)表面上看只是教學(xué)中的一種新技術(shù)，進(jìn)一步琢磨其實(shí)是教育中一種新思想的融入。教師作為這種新技術(shù)的直接使用者和受益者，他們對(duì)新技術(shù)的接納程度和態(tài)度直接影響到技術(shù)的應(yīng)用及應(yīng)用的效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進(jìn)入課堂教育與傳統(tǒng)的粉筆、教材融合是大勢(shì)所趨。因此，需要教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并積極進(jìn)行運(yùn)用。

（二）重視培訓(xùn)，奠定運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)是否能廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中去，需要每個(gè)教師去實(shí)施，教師是否熟練掌握相關(guān)技能是廣泛運(yùn)用的基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村小學(xué)要做到培訓(xùn)先行。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，我們可以采取五定（定計(jì)劃、定時(shí)間、定內(nèi)容、定目標(biāo)、定考核）和兩結(jié)合（集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合）的方式，對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行全員培訓(xùn)。一是由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)負(fù)責(zé)教師負(fù)責(zé)集中培訓(xùn)，主要是培訓(xùn)設(shè)備的使用，維護(hù)及簡(jiǎn)單的故障排除和資源的下載、制作、上傳等技能技術(shù)培訓(xùn)。二是由青年教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)中老年教師的應(yīng)用指導(dǎo)。這樣以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全體教師參與到運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。三是加強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校可以建立交流平臺(tái)，將資源共享，教師自己上傳下載，相互交流，共同提高。這樣，教師在培訓(xùn)中就會(huì)充滿熱情，能夠做到不懂就問(wèn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，還要對(duì)教師進(jìn)行時(shí)時(shí)考核，要求教師通過(guò)培訓(xùn)能夠做到“六會(huì)”，會(huì)下載、會(huì)編輯、會(huì)制作課件、會(huì)應(yīng)用、會(huì)處理電子郵件、會(huì)排除一般故障。

（三）加強(qiáng)過(guò)程管理，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用效率

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效率是最終的目標(biāo)。而我們?cè)u(píng)價(jià)它在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用成敗與否，最重要的指標(biāo)也只有一個(gè)，就是它的應(yīng)用效益。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要提高它的應(yīng)用效益，把教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育教學(xué)活動(dòng)的一常規(guī)考核是必不可少的考核內(nèi)容之一。如在學(xué)科應(yīng)用上，要求每一科學(xué)科都要使用，室內(nèi)教學(xué)至少要達(dá)到80%以上;在教師中開(kāi)展運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)于學(xué)科教學(xué)示范課活動(dòng)，硬性要求所有教師參加，并相互評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取做到在實(shí)踐中進(jìn)步。從過(guò)程中保證現(xiàn)代教育技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育資源在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生效益。

（四）經(jīng)驗(yàn)交流，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的效果

在推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)?？山M織以同研究、同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步為主題的三同教研活動(dòng)，定期開(kāi)展利用現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源于教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。教師在交流會(huì)上，由衷地感慨現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源在教育教學(xué)中給自己帶來(lái)的好處，成為交流的主旋律，以此來(lái)共同提高，共同進(jìn)步。

小學(xué)生的抽象思維還沒(méi)形成，尤其是一、二年級(jí)的小學(xué)生注意力時(shí)間短，不持久，如果教師只通過(guò)一支筆，一張嘴，以靜態(tài)描述來(lái)處理抽象知識(shí)，學(xué)生是很難理解。如果用多媒體技術(shù)以圖文并茂的而形式呈現(xiàn)出來(lái)，就能使抽象問(wèn)題變得直觀生動(dòng)，還能吸引學(xué)生的注意力。例如，二年級(jí)蹇勝英老師在講解除法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，利用課件分蘋果。學(xué)生看到分蘋果的演示過(guò)程，輕松理解了什么是平均分。又如，一年級(jí)的趙廣輝老師在語(yǔ)文新課教學(xué)時(shí)，巧用暢言系統(tǒng)，聲形并茂，這樣有效解決了低年級(jí)學(xué)生“人云亦云，不知所云”的讀“望口書”的習(xí)慣。再如，小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)第1組課文以“自然奇觀”為專題編寫，選編了《北京的色彩》《我的百草園》《七月上天山》和《鳥的天堂》四篇課文。這四篇課文表現(xiàn)了大自然的神奇和壯觀?？墒?，對(duì)于居住在偏遠(yuǎn)山村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能真正走出大山看世界的機(jī)會(huì)是很少的。我校何蘭芳老師要教學(xué)這一單元時(shí)，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，去掉了教師干澀枯燥地講解，褪去了學(xué)生“空中樓閣”的想象，在以課文中以生動(dòng)的文字為載體，以課件中形象直觀，傳神的圖片、視頻為藍(lán)本，讓學(xué)生身臨其境，真切感受到了祖國(guó)河山的壯麗，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的巧妙使用，不僅以易破解了教學(xué)中的重難點(diǎn)，而且在“潤(rùn)物無(wú)聲”中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。它在悄無(wú)聲息中把語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性進(jìn)行了完善統(tǒng)一。

綜上所述，教育發(fā)展是一個(gè)永恒的話題，在今后的教育教學(xué)工作中，我們還應(yīng)進(jìn)一步加大現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)的應(yīng)用力度，不斷探索，強(qiáng)化研究，深入反思，切實(shí)發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育教育資源的巨大作用，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦玉友，鄔志輝.中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與未來(lái)發(fā)展思路[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（3）.

[2]李明強(qiáng).淺析計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2019（1）.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 謝曉鴻（1975.12— ），男，漢族，重慶彭水人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。