摘 要：在數學教學中，數學思維是學生解答數學問題的重要表現，其不僅體現在學生處理數學問題的能力上，更是學生處理生活問題的重要手段。小學數學是培養(yǎng)學生數學思維的關鍵時期，是學生具備良好的數學思維能力對其以后的發(fā)展至關重要。對此，圍繞如何提高學生數學思維能力進行探討。

關鍵詞：小學數學;數學思維;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.097

小學數學教學是培養(yǎng)學生良好的學習習慣及邏輯思維的重要過程，良好的數學思維能力使學生不但在處理數學問題上顯得游刃有余，更是在處理生活中的數學問題發(fā)揮著重要作用。但是，小學生數學思維不是與生俱來的，需要教師在教學過程中積極引導，運用一切可應用的教學方法，鼓勵并啟發(fā)學生認真思考，從而使學生達到具備良好的數學思維的目的[1]。因此，本文根據我從教多年的經驗，在分析了相關參考文獻的基礎上，對如何培養(yǎng)學生的數學思維能力進行了研究，現綜述如下。

一、從激發(fā)學生學習興趣上調動數學思維

（一）鼓勵動手操作，培養(yǎng)參與意識

興趣來源于實踐，在課堂教學中，教師可鼓勵學生動手操作，調動其積極性，以手腦并用的方式讓學生參與到學習中，使學生自己去發(fā)現問題，解決問題。例如，在除法教學這堂課開始后，教師可直接讓學生先剪出30個邊長為2厘米的正方形紙片，調動學生的興趣，使學生迫切想要知道這30張正方形紙片的作用，然后分別讓學生將這些正方形紙片平均分成兩份、三份、五份及六份，讓學生直觀地看到均分后各有多少個正方形紙片。

（二）在直觀演示中激發(fā)學生的數學思維

在數學教學過程中，教師要抓住小學生對新鮮事物的好奇心，然后根據教學內容有針對性地使用各種教具、多媒體等教學方法，使教學內容形象化，從而吸引學生的興趣，調動其學習的積極性。這樣才能讓抽象的知識轉化為可讓學生感受的內容，加深學習的印象，更易讓學生熟悉、掌握、運用。例如，在“球體”教學時，教師可拿一個地球儀走上講臺，然后告訴學生這堂課學習有關地理方面的知識，這樣一下就調動了學生的興趣，然后再將籃球、足球、乒乓球等球體向學生展示，向其說明這些都是球體，然后讓學生積極舉手回答生活中常見的球體還有哪些。通過直觀的教學方法，讓學生切實感受到生動形象的實物，使其對不同大小的球體得到了初步了解。

（三）通過教學情境啟發(fā)學生的數學思維

有效的教學情境一般蘊含著一些有思考力的數學問題，教師可通過設計教學情境，為學生思維活動提供平臺，從而啟發(fā)學生的數學思維。在教學過程中，教師可運用提問、設問等方式，建立問題情境，以調動學生的學習積極性，引起學生主動觀察及思考的興趣，并讓學生一直保持下去。例如，在教授《圓的認識》一課中，先用實物舉例，如垃圾桶的桶蓋，讓學生認識到圓與其他平面圖形的不同之處，然后讓學生自己動手去嘗試畫圓的方法，有的用圓規(guī)畫圓，有的用水杯蓋畫圓，有的用硬幣畫圓等等。接下來教師再向學生提出一個問題，“學校藝術節(jié)需要建造一個圓形舞臺，工人師傅需要通過什么樣的方法畫圓呢？”。在學生思考過程中，教師將一條麻繩的一端按在黑板上作為圓心，在麻繩的另一端系上一支粉筆，然后為學生演示畫圓。通過這樣的示范，讓學生課后認真思考，在下一堂課上說出自己的方案[2]。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力，提高數學思維

觀察是提高小學生思維能力與創(chuàng)造能力的重要方法之一，在數學課堂上，教師要加強教學情境的創(chuàng)設，給學生觀察的機會，并引導其如何去觀察及觀察的重點，使學生在觀察中提高數學思維能力。例如，教師在教授線段的認識一課中，通過引導學生觀察線段的端點入手，結合教室中的實際物品進行教學，讓學生觀察一支筆是不是一條線段，三角板的三邊有幾條線段，通過觀察調動學生的主觀能動性，使學生在觀察中掌握本堂課的知識點。

三、加強學生的口頭表達訓練，提升學生的數學思維

相關實踐表明，口頭表達會使人的思維高速運轉，達到解決問題的目的[3]。在教學過程中，教師要加強學生的口頭表達訓練，使學生通過表達迅速將課程要點串聯起來，從而鍛煉學生的數學思維能力。例如，在教授球體和圓柱體一課中，教師讓學生通過對比，說出球體和圓柱體的基本特征，然后讓學生將生活中的實物舉例說出，其中不乏出現西瓜是球體等模糊概念，因此教師要對學生錯誤的思維觀念進行糾正。

四、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生思維能力是小學數學教學中的一項重要任務。要想學生的數學思維得到良好的發(fā)展，還需教師在教學過程中積極引導，更新現有的教學觀念，優(yōu)化教學過程，通過科學、有效的方法去激發(fā)學生學習的興趣，提高其主觀能動性，長此以往，就能讓學生在小學階段培養(yǎng)出良好的數學思維，為今后的學習生活及人生發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李桂蘭.淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2014（32）：112.

[2]莊榮木.淺論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（57）：78.

[3]稅忠.試論如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].中國校外教育，2016（32）：73.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊紅兵（1987.9— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學數學教育。