摘 要：隨著新課標(biāo)的推行，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中采取有效的措施，優(yōu)化課堂效率，已經(jīng)成為困擾眾多初中語(yǔ)文教學(xué)工作者的一個(gè)重要內(nèi)容，也是初中語(yǔ)文教師今后亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);有效性;策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0053-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.045

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量問(wèn)題，如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的有效性，是教師必須深思的問(wèn)題。文章就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的有效性缺失表現(xiàn)和解決對(duì)策進(jìn)行探討。

一、有效學(xué)習(xí)的必要性

現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在一個(gè)普遍問(wèn)題，即教師在課堂中教得很辛苦，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果卻不明顯。有人說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，教與不教一個(gè)樣，語(yǔ)文課就是休息課……” 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占主體地位，這就制約了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性及對(duì)知識(shí)多樣性的需求和個(gè)體潛在能力的表現(xiàn)，從而造成教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，且收效不高的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期處于一種高不成，低不就的尷尬境地。因此，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性是一件非常必要的事情。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

（一）學(xué)生在課堂上的互動(dòng)參與不充分

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們經(jīng)常會(huì)面臨這樣一種情況：教師在備課時(shí)雖然對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做了精心準(zhǔn)備，在上新課之前設(shè)計(jì)了一系列互動(dòng)內(nèi)容，但是在真正上課的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這些互動(dòng)內(nèi)容參與的積極性不高，結(jié)果是教師既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，又當(dāng)裁判員，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶呆板，課堂教學(xué)效率不高。

（二）授課方式相對(duì)單一

雖然現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，但是卻沒(méi)有從本質(zhì)上改變，依然是“穿新鞋，走老路”。課堂教學(xué)方式單一，往往出現(xiàn)教師在課堂上講得激情澎湃，面面俱到，學(xué)生在下面卻死氣沉沉，心不在焉，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

（三）授課語(yǔ)言缺乏有效性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的授課語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)的有效性極其重要。一方面，如果教師的授課語(yǔ)言過(guò)于啰唆或重復(fù)，則會(huì)影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒;另一方面，如果教師的語(yǔ)言過(guò)于死板僵硬，則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教學(xué)效率也無(wú)法得到提高。

三、提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的措施

（一）豐富語(yǔ)文教學(xué)方式

課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造和活力。我們要記住：“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方?！苯處熆梢赃\(yùn)用以下方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性與主動(dòng)性，以此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的積極性，使之積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)。以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以表演體會(huì)情境，讓學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的情境中學(xué)習(xí)、體會(huì)，接受美的熏陶。

2.組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探索問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作等形式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《春酒》一課時(shí)，課前可讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解當(dāng)時(shí)背景，把自己在閱讀過(guò)程中不懂的問(wèn)題記下來(lái)，課堂上通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、小組合作解疑、師生交流等活動(dòng)方式，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的思想感悟，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.興趣對(duì)學(xué)生很重要，教師要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要不遺余力地訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)閱讀和探討的能力，極大程度地展現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言

學(xué)會(huì)合理使用教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有十分重要的作用。一方面，要學(xué)會(huì)運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言，貼近實(shí)際生活，迎合學(xué)生心理，以提高學(xué)生興趣。另一方面，要通過(guò)在課堂中恰到好處地使用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，根據(jù)課堂中學(xué)生的特點(diǎn)，多使用一些鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠在課堂中以樂(lè)觀積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。此外，教師的身體動(dòng)作、面部表情、眼神目光等也屬于教學(xué)語(yǔ)言的一部分，合理運(yùn)用既能提高課堂的精彩度，又能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師可以通過(guò)以下方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

1.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。通過(guò)正確的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以熟悉課本內(nèi)容，而且可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂中就會(huì)帶著問(wèn)題有目的地聽(tīng)講，既加深了學(xué)習(xí)記憶，提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更輕松。

2.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，重在閱讀，因此，教師要幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文閱讀方法。如在閱讀教學(xué)時(shí)，可能通過(guò)學(xué)生自讀—問(wèn)題質(zhì)疑—自主探究—小組討論—匯報(bào)交流等方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀能力。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)過(guò)程，教師要為學(xué)生自主探究提供更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）.

[2]韓峰.初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升策略[J].教師博覽（科研版），2017（4）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：崔博亮（1985.11— ），男，漢族，甘肅民勤人，二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。