范竹發(fā)

摘? ?要?辨析式學習是思想政治學科課程標準明確倡導的一種新的學習方式，有利于構建思想政治活動型學科課程，提升學生的學科核心素養(yǎng)。辨析式學習活動的開展，其遵循的基本路徑是確定議題、創(chuàng)設情境，探究情境、陳述觀點，辨別觀點、科學判斷，反思觀點、理性選擇?；趯W生學科核心素養(yǎng)培育的思想政治課教學，要積極開展辨析式學習，實現(xiàn)學習目標的達成和課程的價值引領。

關鍵詞 學科核心素養(yǎng) 辨析式學習 議題 情境? 思想政治課程

辨析式學習是指學習者基于一定的情境和問題，運用辯證性思維、批判性思維等科學的思維方法，對問題進行解釋與論證、辨析與評價，并在此基礎上作出判斷與選擇的學習過程與學習方式?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》明確提出，要把辨析式學習作為打造思想政治活動型課程、提升學生學科核心素養(yǎng)的重要學習方式，讓學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中引申觀點，從而引領學生認同、堅信社會主義核心價值觀[1]。有效開展辨析式學習，使學生親歷自主辨識、分析的過程并作出判斷，實現(xiàn)有效的價值引領，須遵循以下幾個步驟，明確辨析式學習活動開展的基本路徑。

一、確定議題，創(chuàng)設情境

有效開展辨析式學習活動，首先是要確定好活動議題。一個好的活動議題，不僅應該包含學科課程的具體內容，還應該能展示價值判斷的基本觀點;不僅能提升學生運用學科基本知識、基本觀點解決實際問題的能力，還有利于引領學生在問題解決中形成正確的價值觀念、展現(xiàn)積極的行為品格，提升學科核心素養(yǎng)。因此，議題的適切與否極為重要。確定合適的議題要堅持三項原則。

1.實踐性原則

實踐性要求議題的情境要源于學生的生活經(jīng)驗，議題的問題要基于學生的實際能力。聯(lián)系實際、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，是一切教學活動開展的前提，任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。正如余文森教授所言，“從學生的角度講，情境和問題的核心是其經(jīng)驗和思維、情感的參與。情境應成為學生的思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處，創(chuàng)設情境就是構建課程知識內容與學生的生活、經(jīng)驗、情感、生命相接的過程”[2]。

2.針對性原則

針對性即議題針對學科核心素養(yǎng)、學科內容和學科任務。議題要著眼于學科核心素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)學科課程的價值引領。議題要體現(xiàn)學科知識、學科思維等學科內容的運用，體現(xiàn)教學重點，針對教學難點。思想政治學科內容不僅包括該課程涉及的哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學等有序的文化知識和邏輯的學科結構，而且也包括與這些學科相聯(lián)系的思維方式和思維能力[3]。議題設計要針對學科任務，基于學生運用學科知識、學科思維解釋和解決問題的過程與方法，思想政治學科任務主要表現(xiàn)為描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等。

3.開放性原則

議題的開放性表現(xiàn)為主體的開放性和問題的開放性。議題應該面向所有學生，而不是少數(shù)學生，只有極少數(shù)學生才能參與探究的情境和問題，顯然難以實現(xiàn)有效的學習和教學，更談不上對學生的價值引領。議題也不應是封閉性、孤立性的單一問題，而應該是具有開放性、系統(tǒng)性的問題組合。開放性、系統(tǒng)性的問題探究，不僅有利于學生思維的橫向發(fā)散，也更有利于學生對問題的深層挖掘與分析，引領學生思維朝縱深方向發(fā)展。

二、探究情境，陳述觀點

探究情境、陳述觀點是指學生在明確情境材料和問題之后，通過主動思考、理性分析和深層探究，對情境中的問題表明立場、陳述觀點、闡述理由。這一過程主要是讓學生基于自身的生活經(jīng)驗和認知水平，對議題表達自我見解，提出問題解決方案。教師要給予學生獨立思考的時間、自主探究的權利和自我解決的信念，鼓勵學生嘗試和表達，傾聽學生的意見和想法，了解和掌握學生思考問題的角度、探究問題的深度。以議題一為例。

議題一：漢語詞典收錄網(wǎng)絡新詞

據(jù)媒體報道，新版《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》增添了諸多網(wǎng)絡新詞，如“微信”“失聯(lián)”“正能量”“接地氣”“吐槽”“拍磚”“土豪”“宅男”“宅女”“雷人”等等。收錄網(wǎng)絡熱詞是過于輕率還是與時俱進，引起了網(wǎng)友們不小的爭議。

觀點一：網(wǎng)絡新詞是網(wǎng)絡信息時代的必然產(chǎn)物，這些新詞內涵豐富、形象生動，體現(xiàn)時代特色，在社會上使用廣泛，為大眾普遍接受，且已被主流媒體所認可?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將這些熱詞收錄進去，正是與時俱進的表現(xiàn)。因而，應該收錄。

觀點二：網(wǎng)絡新詞畢竟不同于日常生活中的語言，一些詞匯具有隨意性和偶然性，其生存空間與時間也極為短暫;而詞典作為工具書，應該具有規(guī)范性和嚴肅性，網(wǎng)絡詞匯進入詞典會損害漢語的純潔性，所以不能隨便把網(wǎng)絡語言收歸“典”中。

問題1：網(wǎng)絡新詞產(chǎn)生的原因是什么？

問題2：選擇你支持的觀點，并闡述理由。

對于上述議題的探究，教師可以引導學生從多個維度、多種視角陳述觀點、表達見解，要特別注意兩個問題：一是要關注學生在陳述觀點過程中所運用的學科知識。學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的載體，學科核心素養(yǎng)是學生面對一定的情境運用已有知識和技能分析和解決實際問題的過程中形成的。如對上述問題1的探究中，可以聯(lián)系文化與經(jīng)濟、物質和意識、實踐與認識、社會存在與社會意識等學科知識陳述觀點。二是要關注學生獨立性的思維品質。獨立性思維是理性思維、科學精神的內涵表征，是思想政治學科核心素養(yǎng)的應有之義。在上述問題2的探究中，基于個體生活經(jīng)驗、思維方式的差異，學生選擇支持的觀點也不盡相同。教師要著眼于學生獨立性思維品質的培養(yǎng)，傾聽不同學生的獨特意見，理性對待學生的不同觀點。

三、辨別觀點，科學判斷

辨別觀點、科學判斷是指學生之間在傾聽和理解對方觀點的基礎上，找出彼此觀點之間的異同，并根據(jù)學科知識和生活經(jīng)驗加以辨別、分析和判斷。這一過程突出表現(xiàn)為學生運用學科知識和學科思維對不同觀點進行分析、鑒別和評價，學生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，課堂走向多主體互動、多維度生成，既有知識與思維的實際應用，更有學生基于問題解決的情感態(tài)度價值觀的積極彰顯。以議題二為例。

議題二：傳統(tǒng)文化是財富還是包袱

傳統(tǒng)文化已深刻融入我們的生活之中，與我們的生活息息相關，它架起了我們前進的階梯，維持著我們的社會秩序，增加了我們的民族認同感，為我們提供了精神棲息之所。但在今天改革開放和現(xiàn)代文明快速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)文化也會鉗制著我們的交往方式和思維方式，控制著我們的情感體驗和審美情趣，成為一種惰性的力量、保守的因素，制約著我們的價值取向。

觀點一：傳統(tǒng)文化是我們的寶貴財富，應該好好繼承。

觀點二：傳統(tǒng)文化已不再適合時代發(fā)展了，它是包袱，應該拋棄。

問題1：列舉生活中有關傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象及其表現(xiàn)形式，據(jù)此思考傳統(tǒng)文化有哪些特點。

問題2：傳統(tǒng)文化是財富還是包袱？談談你的看法。

上述議題的探究，從學科內容而言，可以引導學生樹立對傳統(tǒng)文化的科學認知;從學科任務而言，可以引導學生運用學科知識、學科思維進行描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價，提升學科能力，實現(xiàn)價值引領。對問題1的探究，可以讓基于自身的生活經(jīng)驗，了解傳統(tǒng)文化的基本形式，把握傳統(tǒng)文化的基本特點。對問題2的探究，可以提升學生對問題的辨別與判斷的能力。對問題的辨別與判斷，蘊涵著學生自身的價值取向，關系到學生正確價值觀念的形成。無論學生做出何種判斷，教師都要引導學生樹立辯證與批判的思維，防止認識的片面性和絕對化。

四、反思觀點，理性選擇

反思觀點、理性選擇是指在經(jīng)過對不同觀點的辨別、分析和判斷之后，反思哪些觀點更為合理，并據(jù)此堅持科學的觀點，選擇理性的行為。教師要積極發(fā)揮對辨析式學習活動的引領作用，及時對學生表達的錯誤觀點予以點評和指正，對合理觀點予以總結和歸納，從而實現(xiàn)對學生積極的價值引領。以議題三為例。

議題三：理性愛國

材料：愛國，是一種情感，更是一種使命和擔當。愛國，飽含民族熱情，彰顯民族大義。古人云：“天下興亡，匹夫有責”。但我們也看到當下一些特殊的愛國情感的表達方式，比如很多網(wǎng)友轉發(fā)不吃肯德基或者不買外國品牌的電器，來表達愛國的情緒。一些網(wǎng)友將這樣的倡議付諸行動，到肯德基門口打橫幅，勸阻吃洋快餐的食客，有的網(wǎng)友還因此在網(wǎng)上掀起了對罵。

問題1：公民的上述行為是愛國的表現(xiàn)嗎？

問題2：談談你對愛國的理解。

從學科內容而言，這一議題的辨析式學習，可以運用“公民的政治權利和義務”等相關知識，說明公民愛國情感的表達要遵守憲法和法律，堅持權利和義務相統(tǒng)一的原則，引導學生選擇有序的政治參與。從學科任務和課程目標而言，這一議題的辨析式學習，可以引導學生在對問題解釋與論證、辨析與評價基礎上，進一步反思觀點，作出理性選擇。對問題1的探究，教師要積極組織學生開展辨析和討論，對于學生表達的錯誤觀點要及時予以評價和糾正。對問題2的探究，教師可以引導學生在對問題1的探究和反思的基礎上，啟發(fā)學生理性愛國的思維，引領學生選擇理性愛國的行為由此引導學生在“愛國”這一問題上形成科學的精神、法治的意識和有序的參與，提升學科核心素養(yǎng)。

讓學生學會運用辯證性思維分析問題，運用批判性思維判斷問題，運用對立統(tǒng)一的思維理解生活，這是辨析式學習的思想統(tǒng)領與核心要義。思想政治課作為一門活動型學科課程，要深入探索和積極遵循辨析式學習活動開展的有效路徑，讓學生在議題研討和情境探究的過程中凝練品格，在問題分析和問題解決的過程中生成能力，在辨別評價和反思選擇的過程中形成觀念，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培育的課程目標。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M]。上海：上海教育出版社，2017.

[3] 王禮新.問題情境、學科任務與學科內容[J].思想政治課教學，2017（12）.

【責任編輯? 鄭雪凌】