謝建芬 陳衛(wèi)東

[摘 要] 課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升必須關(guān)注課堂研究與實(shí)踐。學(xué)校通過課堂反思、課堂實(shí)踐、課堂文化提升走出了一條成功的課堂改革之路：借助專家會(huì)診，重構(gòu)理念;通過頂層設(shè)計(jì)，明確方向;在常態(tài)化、深度化的教學(xué)研究中凝練課堂文化，構(gòu)建了課堂教學(xué)范式與課堂評(píng)價(jià)量表，從而撬動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生精神成長的支點(diǎn)，學(xué)校呈現(xiàn)出日新月異的課改新氣象。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);縱深發(fā)展;日新課堂

江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校秉承“剛健篤實(shí)，輝光日新”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“守正出新”的教育哲學(xué)，著力鑄造“大愛教育”和“創(chuàng)新教學(xué)”品牌。素質(zhì)教育目標(biāo)從雙基、三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)時(shí)代以來，學(xué)校聚焦課堂這個(gè)主陣地，以構(gòu)建日新課堂體系為抓手，從課堂反思、課堂實(shí)踐到課堂內(nèi)涵提升等方面出發(fā)，走出了一條成功的課堂革新之路，撬動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生精神成長的支點(diǎn)。

一、課堂反思：重構(gòu)教學(xué)理念

1.專家會(huì)診，重構(gòu)理念

學(xué)校開展了課堂調(diào)研、專家會(huì)診活動(dòng)。調(diào)研組聽取了全校90%的教師課堂教學(xué)實(shí)況，集中分析了主要存在的問題，即體現(xiàn)在思想觀念上的陳舊與落后是問題癥結(jié)。針對(duì)現(xiàn)狀學(xué)校實(shí)施了日新課堂建設(shè)，以教師的優(yōu)教、智教促進(jìn)學(xué)生的善學(xué)、樂學(xué)，在轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的思維方式、行為模式上落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念。取“日新”之名，旨在促進(jìn)教師“茍日新，日日新，又日新”，不斷更新自己的思想、知識(shí)、認(rèn)識(shí)、觀念等，能養(yǎng)成日日學(xué)、日日行、日日思的良好習(xí)慣，以嶄新的、適合學(xué)生發(fā)展的理念“教”學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生正確地“學(xué)”，把課堂建構(gòu)成適合學(xué)生幸福生長的教育場和生命場。

“矛盾論告訴我們，課堂是教與學(xué)矛盾運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一體，是師生借助課程相互交流、激發(fā)、轉(zhuǎn)化、共建產(chǎn)生學(xué)習(xí)生命力的過程，把握了這樣的課堂教學(xué)本質(zhì)，就能從兒童學(xué)習(xí)天性與需求出發(fā)，找到適切的課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式?！薄敖虒W(xué)的本質(zhì)，追求的是教學(xué)‘相長;學(xué)科的本質(zhì)，追求的是工具性和人文性‘相融;學(xué)習(xí)的本質(zhì)，追求的是學(xué)生與課程知識(shí)的‘相遇。”因此，重構(gòu)理念，必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”：

（1）教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注“雙基”“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“核心素養(yǎng)”。集中體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，指向培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力，注重三維目標(biāo)的統(tǒng)整與融合。（2）教學(xué)方式從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學(xué)”。改變慣常以“教”為中心的思維方式和行為慣性，完全以“學(xué)”為中心，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)路和學(xué)法，以提高“學(xué)”的效果。（3）教學(xué)過程從關(guān)注“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向關(guān)注“過程導(dǎo)向”。即更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)整合與遷移、信息搜集與提取、問題分析與處理、思維方式與習(xí)慣等過程性、方法性的東西，更加關(guān)注學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育。

2.頂層設(shè)計(jì)，明確方向

在重構(gòu)理念的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步架構(gòu)日新課堂結(jié)構(gòu)體系，就要做好頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校聘請(qǐng)了專家組指導(dǎo)論證、教師學(xué)習(xí)認(rèn)同后，明確了日新課堂的主要內(nèi)涵。

（1）日新課堂的主張是“以學(xué)為主，少教多學(xué);以學(xué)定教，教學(xué)合一;為學(xué)而教，教而不教。”要正確處理教與學(xué)的辯證關(guān)系，“教”的目的是為了“學(xué)”，以教師“優(yōu)教”“智教”“樂教”實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”“教學(xué)相長”“不教而教”的預(yù)期效果。應(yīng)關(guān)注“學(xué)情”“學(xué)法”“學(xué)路”，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)生長的課堂。

（2）日新課堂堅(jiān)守“日日新、課課精、堂堂清”目標(biāo)?！叭杖招隆睆?qiáng)調(diào)理念不斷更新，方法不斷創(chuàng)新，實(shí)踐注重自省?！罢n課精”主要體現(xiàn)在教師“精備”“精講”“精導(dǎo)”和學(xué)生的“精練”上?！疤锰们濉背珜?dǎo)當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂鞏固，切實(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，著眼于提高課堂訓(xùn)練效率。

（3）日新課堂精神的實(shí)質(zhì)是一種自強(qiáng)不息、奮發(fā)圖強(qiáng)、敢于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神，一種持之以恒、鍥而不舍、永不言敗、不達(dá)目的決不罷休的意志與毅力，一種自我完善、自我更新、追求完美的道德境界。因此，日新課堂的價(jià)值追求就是用課堂來撬動(dòng)教師發(fā)展、學(xué)生成長的支點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生精神發(fā)育和生命成長。

二、課堂實(shí)踐：提升教學(xué)能力

課堂實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)能力是教師的看家本領(lǐng)。這種實(shí)踐知識(shí)與能力的發(fā)展離不開教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是其產(chǎn)生與發(fā)展的土壤。同時(shí)，教師課堂實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)能力的發(fā)展基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累及其反思，是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)、專家引領(lǐng)、同伴互助的結(jié)果。因此，學(xué)校開展了常態(tài)化、深度化教研，在扎實(shí)有效的“實(shí)戰(zhàn)”“實(shí)練”“實(shí)研”中提升教師課堂教學(xué)的“臨床知識(shí)”“臨床經(jīng)驗(yàn)”與實(shí)踐能力。

1.觀課議課，常態(tài)教研

學(xué)校建立了“五常制”教學(xué)研究規(guī)范，即隨堂聽課制、課堂觀摩制、集體議課磨課制、課堂觀察研究制、師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)制，形成常態(tài)，具有固定的研究模式，追求常研究、常討論、常反思。例如，課堂觀察研究一月一次，圍繞一個(gè)觀察項(xiàng)目進(jìn)行，落實(shí)職責(zé)分工，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)和數(shù)據(jù)采集，觀察后召開專題研究會(huì)，從量到質(zhì)進(jìn)行分析，查找失誤原因，提出改進(jìn)措施，最后整理好觀察研究報(bào)告并存檔。學(xué)校還建立了同課異構(gòu)評(píng)優(yōu)課、名師骨干示范課、課題研究匯報(bào)課“日新課堂節(jié)”展示制度，通過曬課亮課達(dá)到示范引路、深度探索以及樹立榜樣的目的。課堂節(jié)每學(xué)年舉行一次，活動(dòng)主題鮮明，追求課堂真實(shí)、真知、真效。例如，今年學(xué)校課堂節(jié)舉行了主題為“日新課堂讓教學(xué)真正發(fā)生”的研究活動(dòng)，40%的教師承擔(dān)了曬課任務(wù)，中青年教師參與同課異構(gòu)評(píng)優(yōu)課比賽，骨干教師上示范課。全校100%的教師參與集體備課磨課、觀課議課全過程。另外還聘請(qǐng)省內(nèi)外教學(xué)名師蒞臨示范課并作學(xué)術(shù)報(bào)告和課堂點(diǎn)評(píng)，以開闊視野，活躍思維，精準(zhǔn)點(diǎn)撥，面對(duì)面教授，手把手輔導(dǎo)，培育新苗。“五常制”教學(xué)研究制度與一年一度的“三課一節(jié)”活動(dòng)，為教師創(chuàng)設(shè)了能力鍛煉的舞臺(tái)，濃郁了教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)了教師參與日常研究的自覺意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。

2.課題引領(lǐng)，深度教研

學(xué)校教師結(jié)合自己的個(gè)性特長、專長，緊扣教學(xué)中的問題、難題，展開微課程、微課例、微課題合稱為“三微課”的科學(xué)研究活動(dòng)，圍繞“日新課堂教學(xué)范式研究”“日新課堂教學(xué)策略研究”“日新課堂‘教是為了不教思想的實(shí)踐研究”等學(xué)校重點(diǎn)課題選定子課題，追求研究有目標(biāo)、有方案、有實(shí)踐、有成果。年輕教師落實(shí)簡單的“微課例”研究，著眼于掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路與方法。有經(jīng)驗(yàn)的中青年教師和骨干教師則提倡參與獨(dú)立或組團(tuán)式“微課程”與“微課題”的實(shí)踐研究，在研究中總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)。在各自研究的基礎(chǔ)上，舉辦學(xué)?！靶侣暋苯炭普搲?。論壇絕不是“談?wù)摗?，切忌“空談”“泛談”和“扯談”，結(jié)合自身課例研究、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)研究，用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話，能講“真實(shí)的話語”“自己的話語”，能聽到“不同的聲音”?！叭⒄n”研究，從“小”處入手，在“實(shí)”字上做文章，著實(shí)引領(lǐng)教師增強(qiáng)了教育科研的問題意識(shí)、思辨意識(shí)和研究能力。

三、課堂提升：凝練教學(xué)文化

國內(nèi)許多學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)改革絕不僅僅是觀念、模式、方式、行為的變革，即教學(xué)活動(dòng)本身的改革，它首先而且主要是課堂文化的重塑，這是核心、根本和終極追求。課堂文化一般以構(gòu)建教學(xué)范式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主要載體，它是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源。培育優(yōu)質(zhì)豐盈的課堂教學(xué)文化有利于促進(jìn)教師和學(xué)生智慧、精神、人格、個(gè)性與創(chuàng)造力的生長。

1.探索方法，建構(gòu)范式

學(xué)校課堂教學(xué)文化首先側(cè)重于教學(xué)方式方法、教學(xué)模式范式的深層研究，并注意多種方式、范式的有機(jī)整合。“從歷史上看，學(xué)校教育中的教學(xué)模式和方法主要涉及‘探究學(xué)習(xí)與‘程序?qū)W習(xí)兩種教學(xué)譜系?！睂W(xué)校據(jù)此構(gòu)建了日新課堂“探究學(xué)習(xí)”與“程序?qū)W習(xí)”兩種基本教學(xué)譜系?！疤骄繉W(xué)習(xí)”主要以“問題式（探究式）教學(xué)”為代表，其流程是“問學(xué)（提煉、形成問題）——析學(xué)（分析問題、設(shè)計(jì)方案）——探學(xué)（信息的批判性加工與創(chuàng)造）——驗(yàn)學(xué)（結(jié)論琢磨、驗(yàn)證假設(shè)，解決問題）”。“程序?qū)W習(xí)”主要以“精教善學(xué)教學(xué)”為代表，其主要流程是：課前學(xué)生預(yù)學(xué)、問學(xué)，教師精備;課中學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師精講;課尾學(xué)生悟?qū)W、展學(xué)，教師精導(dǎo)。另有“游戲教學(xué)”“情趣教學(xué)”“暗示教學(xué)”等方式、范式。它們同樣體現(xiàn)“以學(xué)定教，教學(xué)合一”的教學(xué)思想和靈魂。

通過教學(xué)范式的實(shí)踐，引領(lǐng)課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)日趨合理化，教學(xué)方式日趨豐富完善。指向核心素養(yǎng)的日新課堂教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性、積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)創(chuàng)生、綻放潛能、釋放活力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師則增強(qiáng)了探尋教學(xué)范式的合作意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。教師教學(xué)與研究的主要精力花在“創(chuàng)造最有利、最合適的學(xué)習(xí)條件與方式，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展、最快樂成長”這一共同愿景上，合作創(chuàng)建一種新型的課堂文化。教師走出課堂“范式之困”，既追求教學(xué)范式，又不拘泥于某種范式，這是課堂文化對(duì)教學(xué)范式的超越與升華。

2.積極評(píng)價(jià)，擬定量規(guī)

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量課堂教學(xué)水平的重要標(biāo)尺，是教師評(píng)課的重要憑據(jù)，其核心價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)日新課堂的理念與主張以及《張家港市小學(xué)課堂教學(xué)量規(guī)表》，大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過反復(fù)研討、修正，終于推出了適合自己的、具有實(shí)用價(jià)值的《大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校日新課堂評(píng)價(jià)量規(guī)表》（簡稱《量規(guī)》）。

《量規(guī)》設(shè)立了“學(xué)生表現(xiàn)”“教師表現(xiàn)”兩大板塊，每一板塊設(shè)立五項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。“學(xué)生表現(xiàn)”分“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“學(xué)習(xí)興趣與欲望”“學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣”“學(xué)習(xí)方式與方法”“學(xué)習(xí)程度與效果”五項(xiàng)，“教師表現(xiàn)”分“課前準(zhǔn)備”“教師提問”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“教學(xué)策略”“教師素養(yǎng)”五項(xiàng)。每項(xiàng)指標(biāo)又分ABC三個(gè)等級(jí)，總評(píng)7A3B以上無C為優(yōu)秀等級(jí)，5A5B以上無C為良好等級(jí)?！读恳?guī)》特別注重“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，教師的“教”是否遵循日新課堂目標(biāo)、理念與主張，是否體現(xiàn)教師的優(yōu)教智教與精導(dǎo)精講;學(xué)生的“學(xué)”是否主動(dòng)積極，樂學(xué)善學(xué)，包括能否提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，能否正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感受并與同學(xué)、老師展開討論甚至辯論，能否選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，能否當(dāng)堂完成相關(guān)作業(yè)練習(xí)，能否對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視和反思等。評(píng)價(jià)注重“教”與“學(xué)”之間的完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，向?qū)W習(xí)深處進(jìn)發(fā)，并逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力?！读恳?guī)》與傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比，更具科學(xué)性、導(dǎo)向性、簡明性和可操作性。

撬動(dòng)課堂這個(gè)支點(diǎn)，借助課堂實(shí)踐促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的提升，從而為學(xué)生提供更加公平優(yōu)質(zhì)適切的教育，應(yīng)是每所學(xué)校今后乃至未來的一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。課堂教學(xué)改革應(yīng)隨著新課程改革的不斷深入向縱深發(fā)展。唯有如此，新課程改革才能實(shí)現(xiàn)從頂層設(shè)計(jì)到落地生根。大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校成功的課堂改革實(shí)踐或許能給大家一點(diǎn)啟示。

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[3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

【本文系江蘇省蘇州市“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“構(gòu)建精教活學(xué)自主課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)”（課題編號(hào)：16011008）的研究成果?！?/p>

（責(zé)任編輯：朱福昌）