孫宇紅 孫成余

摘? ?要?學科整體理解是針對教師素養(yǎng)發(fā)展而提出的，目的是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，整體把握化學課程的知識脈絡(luò)和功能價值，對學段教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法的整體規(guī)劃和實施具有統(tǒng)攝性。以“溶液”單元設(shè)計為例，說明不同學段“溶液”內(nèi)容的主要安排和育人價值，掌握初中學段內(nèi)容組織、學情分析和設(shè)計思路，并對不同課題的實施進行策略化研究。

關(guān)鍵詞 學科整體理解? 教學設(shè)計? 優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)由各學科共同支撐，化學核心素養(yǎng)就是學生在學科知識的整體理解基礎(chǔ)上，對一些化學現(xiàn)象的基本理解，運用相關(guān)科學探究方法思考問題、解決問題所形成的相對穩(wěn)定的觀察視角、思維方法和價值觀念。教育部制定的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育化學學科）》中，在《初中化學課程標準》五個一級主題之前，增設(shè)了具有統(tǒng)攝性的“學科整體理解”指標，對課堂教學設(shè)計提出了更高的要求。

學科整體理解涵蓋了化學學科特征、內(nèi)容體系及價值理解、初中化學課程的理解、初中化學教學設(shè)計與實施、初中化學教學評價與反饋、初中化學教學研究與改進五個部分。這要求化學教師能夠系統(tǒng)了解化學學科的知識體系，整體把握初中化學各單元主題及價值追求，研究主題知識的邏輯順序并建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，準確定位知識的育人功能。在了解初中化學課程性質(zhì)和課程目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生認識素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)、能力素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)突出系統(tǒng)思維理解，整體規(guī)劃和實施學段教學。

一、學科整體理解規(guī)范設(shè)計要素

1.把握知識脈絡(luò)的價值理解，明確學什么

“溶液”位于人教版初中化學教材第九單元，內(nèi)容有承前啟后的作用。小學科學中，依托學生生活體驗，結(jié)合相關(guān)溶解現(xiàn)象，指導學生學會觀察，并對溶液形成一定的感性認識;初中階段，在對溶液的形成過程和組成特征分析的基礎(chǔ)上，建立科學概念，并對溶質(zhì)溶解的程度和限度進行定量研究，建立定性和定量研究方法，形成相關(guān)的化學觀念;高中階段，在分散系背景下，從物質(zhì)的量的角度進行研究，拓展了學生的視野，打開了思維通道，徹底理解了各種濃度的表示方法。初中知識脈絡(luò)是引入“溶液”定性研究，建立相關(guān)概念;拓展研究溶解的限度和程度，建立相關(guān)概念之間的定量聯(lián)系。內(nèi)容編排的主線為溶液—飽和溶液—溶解度—溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。這樣安排符合學生的認知規(guī)律，便于學生的理解接受，也體現(xiàn)了化學學科的邏輯規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)實用的認知方式，明白怎么學

從事實入手，通過經(jīng)驗世界和科學世界的交融互動，強調(diào)自主學習與合作交流相結(jié)合，宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合，語言表達與符合表征相結(jié)合，強化探究體驗，在解決情境化任務過程中潛移默化發(fā)展思維。

3.采用持續(xù)進階的多元評價，明了學得怎么樣

學科素養(yǎng)的形成是蘊含于知識掌握和活動過程之中的，學生的有效學習必須通過能激勵、鼓舞、喚醒學生內(nèi)驅(qū)力的活動方式開展，通過進階式的多元評價，讓評價嵌入教學全流程，增強學科的育人功能。具體三個課題分析見表1。

二、學科整體理解優(yōu)化設(shè)計策略

1.整體理解，規(guī)劃教學活動是基礎(chǔ)

在學科整體理解背景下，知識和能力的發(fā)展是由主線貫穿始終的，素養(yǎng)提升是進階式培養(yǎng)的，規(guī)劃好階段學習任務和發(fā)展目標是體現(xiàn)整體理解的基礎(chǔ)。

（1）系統(tǒng)組織內(nèi)容，幫助學生感受知識的邏輯體系。將知識的不同階段按照能力的發(fā)展主線，依照知識的邏輯順序進行前引后聯(lián)，形成一套完整的知識體系，讓學生感受知識生成路線和思維的發(fā)展路徑，無疑是對素養(yǎng)提升有益的。

（2）豐富學習方式，幫助學生體驗知識的生成過程。在教學的實施過程中，按照知識生成的先后順序，實行模塊化推進，采取實驗探究、交流討論、推理驗證等多種方法，幫助學生體驗知識的生成過程，培養(yǎng)學生的學科方法，發(fā)展學生的思維能力，形成學科核心觀念。

（3）增加應用體驗，幫助學生形成知識的價值認同。增加學生體驗機會，讓學生在實際問題解決的過程中，感受化學對人類社會發(fā)展的巨大貢獻，產(chǎn)生強烈的價值認同，實現(xiàn)能情同步。例如，對“溶液的形成”中“練習與應用”的解決方法，就可以設(shè)計實驗進行探究，讓學生分組探究：鋁+固體硫酸銅，鋁+硫酸銅溶液，汽油+油污，洗滌劑+油污。在觀察討論的基礎(chǔ)上，真實體會溶液在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應用，理解汽油和洗滌劑去污的不同原理。

2.整體理解，形成化學觀念是關(guān)鍵

結(jié)合知識的邏輯順序，幫助學生從具體知識中提煉出看待問題的視角、解決問題的方法，是學科整體理解的關(guān)鍵。

（1）巧設(shè)問題，構(gòu)建概念?！叭芙舛取币还?jié)，通過探究【實驗9-5】和【實驗9-6】建立“飽和溶液”的概念，在這繁雜實驗背后，實則是目的簡明的問題鏈。

通過問題鏈的環(huán)環(huán)相扣、步步為營，讓學生充分理解飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，以及溶劑量、溫度等因素對其相互轉(zhuǎn)化的影響。

（2）真實探究，促進概念理解。在飽和溶液概念的鞏固階段，設(shè)問“一種溶質(zhì)的飽和溶液還能溶解其他溶質(zhì)嗎？”激活學生思維，引發(fā)學生討論。引導學生回歸飽和溶液的概念分析，并演示向飽和的氯化鈉溶液里加入高錳酸鉀的實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象、討論分析得出相應的結(jié)論，幫助學生認識飽和溶液是相對于某種溶質(zhì)而言的。

（3）實質(zhì)歸因，促進遷移。從局部走向整體，必然要經(jīng)歷知識拓展和視界進階。在形成“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”概念過程時，通過舉例說明溶液的“濃”“稀”是由溶質(zhì)和溶劑共同決定的，當溶質(zhì)和溶劑兩者的量確定以后，溶液的濃度也就確定了，隨著溶質(zhì)和溶劑量選用不同的單位時，溶液濃度的表示方法也就不同，“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”只是比較常用的一種表示方法，為進階學習液體溶質(zhì)的體積分數(shù)和后續(xù)“物質(zhì)的量濃度”學習打開視界。

3.整體理解，實現(xiàn)心智發(fā)展是目的

整體理解就是為了防止知識的碎片化，更好地促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)心智的同步進階。概念是高度的抽象概括，溶液概念的數(shù)學過程中，要讓學生盡可能地參與探究過程，認識溶液的基本特征，實現(xiàn)知思同步。微觀世界與宏觀世界相去萬里，產(chǎn)生巨大的思維反差。在初步探究物質(zhì)的溶解過程時，要通過觀察“消失”、回憶“溶解”顯化溶解的微觀過程，實現(xiàn)宏微轉(zhuǎn)換，在證據(jù)推理過程中，讓思能同步。

總之，教師要從學科整體的高度思考義務教育學段的化學學科的課程價值、課程特征、內(nèi)容體系等多種要素，凸顯學科育人的特殊功能，實現(xiàn)學生可持續(xù)進階培養(yǎng)。

參考文獻

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[3] 初中化學課程標準.化學九年級[S].北京：人民教育出版社，2012.

[4] 中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育化學學科教學）[S].北京：人民教育出版社，2018.

【責任編輯? 郭振玲】