曾麗蕓

【摘要】以課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)為切入點，通過對 “小學(xué)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)”的探索與實踐，對小學(xué)一年級美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)中滲透團體輔導(dǎo)的“教學(xué)目標(biāo)” “教學(xué)實施原則”“教學(xué)方法”“教學(xué)模式”“教學(xué)評價”幾個方面重點進行理論構(gòu)建與闡述，并通過教學(xué)實踐進行論證，探求科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂;合作學(xué)習(xí);團體輔導(dǎo);教學(xué)評價

一、研究背景

2011年義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準的修訂延續(xù)，以及2001年實驗版提出讓學(xué)生“自主、探索、合作地學(xué)習(xí)”，這也再次強調(diào)了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)下建立新型的教學(xué)方式，改變以往的教學(xué)方式迫在眉睫，筆者對小學(xué)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)中滲透團體輔導(dǎo)進行了一些研究，旨在改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的合作能力，以下就筆者的研究進行闡述。

二、研究的實施

1.美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)的原則

（1）學(xué)生主體性原則

（2）教師輔導(dǎo)角色原則

（3）互動、合作原則

（4）正面導(dǎo)向原則

（5）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程感受原則

2.美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)的教學(xué)方法

（1）設(shè)定美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)

一年級美術(shù)合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)的目標(biāo)涉及認知、情感態(tài)度、能力、輔導(dǎo)四方面，目標(biāo)定為：培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作活動，在體驗活動中掌握基本的美術(shù)基礎(chǔ)知識，在小組共同學(xué)習(xí)中學(xué)會與人交往、與人合作，提高合作能力，提升學(xué)生大膽進行美術(shù)創(chuàng)作的信心。

（2）設(shè)計團體輔導(dǎo)的形式

團體輔導(dǎo)是一種“助人自助的過程”，團體輔導(dǎo)實施的形式有很多，在學(xué)校教育中上述的活動可以透過下列情境來實施：各科教學(xué)活動、學(xué)校集會、社會活動或聯(lián)課活動、童軍活動（在內(nèi)地可以是團隊活動）、輔導(dǎo)活動課、班（級）會、正式團體與非正式團體。在本研究中主要是通過美術(shù)教學(xué)對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

（3）綜合運用的各種方法

講授法、對話法、電化教學(xué)法、觀察比較法、嘗試法、討論法。

（4）幾種特殊的方法

美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)有其特殊性，必須提出創(chuàng)新的教育方法，在美術(shù)教學(xué)與團體輔導(dǎo)的方式之間找到契合點，將團體輔導(dǎo)的一些方式引入美術(shù)教學(xué)，主要有以下特殊方法。

①團體游戲法。這方法指將課堂知識學(xué)習(xí)變成游戲，讓學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)。團體游戲分競賽游戲、 互動游戲兩種。游戲不僅可以娛樂學(xué)生的身心，達到情緒以心理的平衡，也能促進學(xué)生與他人更好地相處合作。

②角色扮演。讓學(xué)生利用美術(shù)課堂所學(xué)知識，將自己裝扮成某一角色，并通過對角色性格的思考與理解，代入角色，使學(xué)生在扮演角色的過程中互動交流，教師在游戲中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，學(xué)習(xí)美術(shù)知識，完成教學(xué)目標(biāo)。在《卡通明星總動員》一課可利用此法，可讓學(xué)生體驗卡通人物的造型特點，同時代入角色可引發(fā)學(xué)生對角色的記憶，進行模仿，非常適合小學(xué)低年級學(xué)生好動，好模仿的性格。

③合作探索法。該方法是在教師指導(dǎo)下，小組成員一起發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題的教學(xué)方法。

④情境激趣法。教師創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對課題的興趣。團體輔導(dǎo)注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中活動、學(xué)習(xí)，在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，牽動學(xué)生的情趣使學(xué)生的注意力持久，能以身心投入學(xué)習(xí)活動。例如，在《春天的色彩》教學(xué)實例中，課程的開始是教師播放歌曲《渴望春天》讓學(xué)生閉目聯(lián)想，使學(xué)生在一種舒適、溫柔、充滿春天氣息的情境中展開對春天景色的聯(lián)想。

（5）美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)教學(xué)模式

教學(xué)模式是在“一定的教育思想（理論）指導(dǎo)下形成與一定教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教育活動程序及其實施方法的策略體系” 。

在每一次教學(xué)活動中，團體輔導(dǎo)可以簡化為以下程序結(jié)構(gòu)：暖身—互動—分享—結(jié)束，暖身、互動，可以在學(xué)期初先進行小組的建立，使各小組擁有小組的“催化物”——組名、組呼、組旗，然后每節(jié)課可以利用：唱歌、動作歌、帶動唱、游戲、律動、簡易小組舞、謎語、故事、笑話等進行互動。熱身與結(jié)束，這些可以與美術(shù)課的導(dǎo)入結(jié)合，如《春天的色彩》的導(dǎo)入，便是由唱《春天在哪里》歌曲及游戲“春天色彩”作為熱身導(dǎo)入美術(shù)課的學(xué)習(xí)。美術(shù)課堂中的小組探索、小組創(chuàng)作、組間競賽、小組討論作為團體的互動期，以作品的展示、評價作為分享期，以獎勵作為活動的結(jié)束。

我將小學(xué)一年級美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計為四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、熱身激趣，形成學(xué)生的合作意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)節(jié)：感受互動。教師通過對教材的講授，展示教材的美術(shù)作品，啟發(fā)學(xué)生的心智，使學(xué)生感受藝術(shù)作品的美，并通過師生、生生的交流互動使學(xué)生獲取美術(shù)知識，促進生生、師生情感的交流。

第三環(huán)節(jié)：合作探索、創(chuàng)作表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)用獲取的知識進行交流、溝通，共同探索美術(shù)作品的表現(xiàn)方法、形式，從而完成個人或集體的美術(shù)創(chuàng)作。

第四環(huán)節(jié)：分享評價反饋。讓學(xué)生與他人分享自己或小組的美術(shù)成果及學(xué)習(xí)活動的感受。同時通過小組互評、學(xué)生自評、教師評價的方法，對小組、學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u價。

在下圖中可以看到，團體輔導(dǎo)過程中的暖身期可與第一環(huán)節(jié)結(jié)合，第二、第三環(huán)節(jié)可以作為團體輔導(dǎo)的互動期，團體輔導(dǎo)的分享期、結(jié)束期可與教學(xué)的第四環(huán)節(jié)結(jié)合，這樣團體輔導(dǎo)的技巧可在教學(xué)個環(huán)節(jié)中有機滲透。

3.美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)中滲透教學(xué)評價的方法

（1）診斷性評價?？蓪W(xué)生原有美術(shù)能力傾向、對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度進行診斷，可以借助的手段有：以往的相關(guān)成績記錄、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。

（2）形成性評價。在課堂中主要表現(xiàn)為小組的自評、互評，學(xué)生的自評與組內(nèi)的互評、教師的多方位評價。形成性評價的次數(shù)會比較頻繁，教師可在一個單元或課題結(jié)束后對學(xué)生進行評價，此評價是促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，教師切忌用簡單的等級或分數(shù)對學(xué)生做出劃分，應(yīng)盡量用鼓勵性的語言激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）教師評價。體現(xiàn)輔導(dǎo)者的角色、注重教師與學(xué)生的平等關(guān)系、注重教師幫助學(xué)生成長的評價。

三、實施后對學(xué)生合作能力的提高效果

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，對任教的一年級學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果用P值檢驗與M值檢驗，P為差異值參照系數(shù)與表5相同，M為平均值，平均值最高值為5，最低值為-5，提取與合作能力有關(guān)的數(shù)據(jù)，如表1—表3，表明學(xué)生對自己的自信度、對小組成員的信賴度增強。

一年級美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)注重學(xué)生對自己的了解與對自己的自信度、對小組其他成員的信賴，表1、表2、表3是美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)實施后，學(xué)生對自己的了解的程度、相信自己的程度、信賴他人的程度的調(diào)查結(jié)果。

由表1、表2中可見，實驗班m值分別為3.32和3.50，明顯高于對照班的m=1.08、m=1.26，兩班的差異值p<0.001，證明實驗班與對照班的差異非常顯著。由表3中可知，實驗班m=3.21>對照班m=0.43， 差異值p<0.001，實驗班與對照班在對他人的信賴度上的差異非常顯著，產(chǎn)生實驗班對他人的信賴度比對照班強的原因在于，一年級美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)的方式在教學(xué)過程中加強了學(xué)生之間的交流溝通，特別是每節(jié)課的分享時間，使得學(xué)生可以將自己良好的情緒情感與其他學(xué)生分享，當(dāng)學(xué)生有不良情緒時，也可以在分享時說出，使其不良情緒能得到老師、同學(xué)的及時疏導(dǎo)。學(xué)生之間，師生之間的情感便在這樣的交流分享中得到增進，對他人的信賴也在分享中逐漸增強。

七、 結(jié)語

筆者進行了小學(xué)一年級美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)的研究，主要側(cè)重對美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)的理論研究與課堂教學(xué)應(yīng)用，取得了一定成效，根據(jù)教學(xué)實踐情況與調(diào)查的結(jié)果，可以初步得出以下結(jié)論。

1.實施美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識與提高學(xué)生與他人交流的能力，使學(xué)生愛同學(xué)、愛集體，形成良好的團體意識。

2.美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)的教學(xué)，能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)和大膽創(chuàng)作的信心。

3.美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)的實施，為利用學(xué)科教學(xué)環(huán)境進行團體輔導(dǎo)工作，為美術(shù)教師實施新的課程標(biāo)準提供可供參考的，科學(xué)合理的教學(xué)模式。

4.美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)的教學(xué)，它的各教學(xué)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)的安排，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、團體發(fā)展的情況作動態(tài)的調(diào)整，教學(xué)時還要根據(jù)每一環(huán)節(jié)的反饋，做出教學(xué)的調(diào)控。

從實踐過程中來看，在美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)中滲透團體輔導(dǎo)雖然有一定成效，但本人的研究還是有一定的局限性，主要表現(xiàn)為（1）研究的范圍不夠廣;（2）對美術(shù)學(xué)科合作學(xué)習(xí)滲透團體輔導(dǎo)的理論研究還不夠深;（3）對教學(xué)評價的研究不夠深入;（4）由于學(xué)科滲透輔導(dǎo)要求施教教師具備一定團體輔導(dǎo)專業(yè)知識與技巧，所以本研究的普及推廣有一定的局限性。從本課題所擁有的深刻而豐富的內(nèi)涵及其發(fā)展前景來，筆者的探索還僅僅是一個開端。

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