張兵磊

摘? ? 要?在課程改革進(jìn)一步深化的背景下，以美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的教學(xué)模式給教育界帶來(lái)很強(qiáng)的沖擊，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但更多的是讓我們對(duì)課堂教學(xué)在諸如教學(xué)方式、教學(xué)中師生關(guān)系、教育理念等方面有了新的認(rèn)識(shí)，因此認(rèn)真審視翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，可以促進(jìn)我國(guó)課堂教學(xué)改革，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)課程改革，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)高年級(jí) 課堂教學(xué) 信息技術(shù)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們已經(jīng)步入信息化社會(huì)，而教育與信息技術(shù)的融合也越來(lái)越緊密。一些以教育技術(shù)為依托的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的代表之一。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教育信息化的時(shí)代背景下，依托教育技術(shù)，將課堂知識(shí)傳授與課后知識(shí)內(nèi)化的順序進(jìn)行顛倒，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種新型教育模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，它是目前美國(guó)比較流行的一種教學(xué)模式。美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在 2007 年首先提出在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，他們還推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用 [1]。在實(shí)踐層面上，貢獻(xiàn)最大的要數(shù)可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗?？珊乖?jīng)通過(guò)雅虎聊天軟件來(lái)幫助七年級(jí)的侄女解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，隨后可汗認(rèn)為這種做法簡(jiǎn)單方便，還可以幫助他人，于是就把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容制成視頻上傳網(wǎng)站。這種做法也就成了美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形[2]。此后，美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂在世界各地迅速傳播。從2011年開(kāi)始，我國(guó)教育工作者也逐漸對(duì)其密切關(guān)注。

一、美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

不同地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐因其自身實(shí)際情況可能會(huì)有所差別，但在本質(zhì)上是相通的，都是利用一定的信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行顛倒，從而釋放更多的課堂自由時(shí)間，供生生之間、師生之間進(jìn)行討論交流，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾方面對(duì)美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

現(xiàn)代課堂教學(xué)的信息化特征越來(lái)越明顯，對(duì)教育技術(shù)的要求越來(lái)越高，美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂就是依托教育技術(shù)的產(chǎn)物。相比于傳統(tǒng)課堂，其有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）教育理念：以學(xué)生為中心

美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含的教育理念就是學(xué)生本位、學(xué)習(xí)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源里獲取自己所需的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在課堂中又能充分地與老師和小組成員進(jìn)行交流和討論，在這一過(guò)程中不僅擴(kuò)展和深化了知識(shí)，還調(diào)動(dòng)了他們參與的積極性，由被動(dòng)變主動(dòng)，真正成為了課堂的主角[3]。

（2）教學(xué)過(guò)程：翻轉(zhuǎn)性

美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將新內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課下，提前將準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容以小視頻的形式留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，節(jié)省出大量的時(shí)間進(jìn)行課堂討論和交流。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度，極大地提高了教學(xué)過(guò)程的自主性和靈活性。

（3）教學(xué)載體的創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語(yǔ)言與教材為主要載體的局限，通過(guò)信息技術(shù)以微視頻作為主要的教學(xué)載體，具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微視頻以短小精悍為其主要特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，更是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑[4]。另外，教學(xué)視頻還擁有暫停、回放的功能，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記和進(jìn)行思考，也有利于以后的復(fù)習(xí)和鞏固[5]。這種教學(xué)載體的創(chuàng)新為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（4）和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是承擔(dān)更多的責(zé)任，更主動(dòng)地去獲取知識(shí)[6]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教學(xué)中知識(shí)單項(xiàng)傳輸?shù)姆绞?，課堂成為了師生雙方共同構(gòu)建知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的雙向交往的場(chǎng)所，師生之間的溝通與交流更加頻繁，教師與學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，他們的關(guān)系更加和諧。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）體現(xiàn)了以人為本的教育理念，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)的傳授放在課前由學(xué)生自主完成，而在課堂上主要是與同學(xué)一起討論，與老師溝通交流。這種做法更多的是使學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，更加突出了以人為本的教育理念，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。

（2）增加師生之間溝通、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)

翻轉(zhuǎn)課堂縮短教學(xué)時(shí)間，在課堂上留出多余的時(shí)間供學(xué)生之間討論交流，增加了師生之間溝通、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂的狀況，同時(shí)也使得課堂不再沉悶，建立了輕松、歡快、活躍的課堂氛圍。

（3）有效解決了“繁忙學(xué)生”的困境

一些學(xué)生經(jīng)常由于各種各樣的活動(dòng)而耽誤一些課程，而教師又不能及時(shí)地將缺少的課程補(bǔ)上。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀(guān)看教學(xué)視頻補(bǔ)習(xí)功課。

（4）有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，家長(zhǎng)可以更深入地了解孩子對(duì)知識(shí)的掌握情況，孩子的學(xué)習(xí)在家長(zhǎng)面前變得更加公開(kāi)化、透明化。在這種模式下，家長(zhǎng)可以配合教師共同監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度[7]。

3.有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備的條件

（1）學(xué)校方面

美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂是依托信息技術(shù)而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。信息技術(shù)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式起到了至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校要加大資金投入，完善相應(yīng)的硬件設(shè)施，建立完整的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。另一方面，學(xué)校還應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，得到家長(zhǎng)的支持，使家長(zhǎng)在課下能對(duì)自己的孩子進(jìn)行有效的監(jiān)督，共同促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（2）教師方面

首先，教師必須正確理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。教師是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主導(dǎo)者，其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解決定著這種教學(xué)模式實(shí)施的效果[8]。其次，教師要努力提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的硬性要求。最后，教師在小學(xué)高年級(jí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要注意到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)視頻的制作也要符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的興趣，這樣才有利于引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果[9]。

（3）學(xué)生方面

首先，學(xué)生要有一定的信息素養(yǎng)，能夠使用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)下載視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源[10]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自制力提出更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂既需要自己在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要和同學(xué)們?cè)谡n堂上一起討論，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。因此學(xué)生要努力學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的啟示

美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)出的以學(xué)生為中心的教育理念符合我國(guó)的新課改，符合現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展潮流，在一定程度上有利于提高教學(xué)效率及改善課堂教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，可以得出一些對(duì)我國(guó)小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)有益的建議。

1.在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程顛倒，無(wú)異于是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，且他們的好奇心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，能夠很快地接受新鮮的事物。因此在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.要促進(jìn)教師觀(guān)念和角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的要求，轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念，改變一言堂的現(xiàn)狀，讓自己由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主陣地。只有這樣做才能使學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.要促進(jìn)信息技術(shù)深度介入課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，突破課下與課上的時(shí)空限制，為師生構(gòu)建了一種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的超越[11]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，我國(guó)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備有了極大的提高，不僅教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用得到了很大的改善，而且小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的運(yùn)用也變得嫻熟起來(lái)。因此，可以將信息技術(shù)與小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，促進(jìn)信息技術(shù)深度介入課堂教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、改善課堂教學(xué)效果的目的。

4.要提高網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)

在美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師積極地將 YouTube、TED-Ed 和可汗學(xué)院等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源推介給學(xué)生，鼓勵(lì)他們利用各種終端設(shè)備進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)心得即時(shí)反饋到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，與其他學(xué)習(xí)者開(kāi)展對(duì)話(huà)與交流[11]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)的信息化特征也越來(lái)越明顯，在小學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該提高網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)，構(gòu)建多元、高效的課堂，使學(xué)生接觸到廣泛的信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為其全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

5.要?jiǎng)?chuàng)建討論式課堂

美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上留出更多的時(shí)間供學(xué)生之間討論交流，以及與老師溝通，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。我國(guó)教師盧強(qiáng)也曾指出，要保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，就必須依據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施有針對(duì)性、能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的探究任務(wù)[12]。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的身心已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，此階段也正是培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)探究以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式的最佳時(shí)期，因此，在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)建基于問(wèn)題解決的討論式課堂。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)視頻的代名詞，也不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行顛倒。我們要正確把握翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，真正理解其中蘊(yùn)含的教育理念和教育思想。再者，任何教學(xué)方式都有其適用的條件，我們應(yīng)根據(jù)本國(guó)實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)情況，批判地借鑒吸收。總之，我們應(yīng)不斷探討新的教學(xué)方式，努力提高我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

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