張云波

摘? ? 要?課堂教學中的生成性細節(jié)時間短、問題小，若不及時捕捉，往往一閃即逝。教師若能站在兒童的立場上，尊生活本源，聽兒童本心，循兒童本性，沿兒童本情，觀兒童本難，則能有效捕捉這些生成性細節(jié)，促使兒童在自主建構中進行道德的自我提升，從而引領兒童順性成長，德潤人心。

關鍵詞 兒童立場 生成性細節(jié)

道德與法治是一門綜合性的課程，“提高德育的實效性是課程的追求”。 但是在實際的課堂中，隨著教學的深入發(fā)展，在師生、生生、生本對話過程中，不斷會出現超出教師預設的生成性細節(jié)，這些生成性細節(jié)存在時間較短，問題較小，若是沒能及時捕捉，則一閃即逝。從根本上來講，這些生成性細節(jié)的產生源于兒童對生活的認識、體驗和感悟，對兒童品德、知識的建構起著關鍵作用。作為教師，正視和捕捉兒童在課堂上的真實表現，合理運用這些動態(tài)生成的細節(jié)，往往能給兒童更好的道德引領。

一、尊生活本源，促進真行動

道德與法治課程是“以兒童生活為基礎”的課程，兒童的生活是課程內容的源泉，只有在直面兒童真實的生活中才能建構課程的意義，體現以人為本的價值取向。因此，我們只有在教學過程中走近兒童，承認兒童的價值，尊重兒童的生活，并依據兒童品德發(fā)展的規(guī)律來進行道德與法治教育，進行教學的設計，才能落實“立德樹人”的根本任務。

在統(tǒng)編版《道德與法治》一年級上冊《講文明? 有禮貌》教學中，學生提出同伴之間意氣用事、同學之間互不相讓等等問題，這是兒童生活獨特價值的體現。課堂中，學生能夠自主地將自己的生活案例拿到課堂中和老師進行探討，這正是矯正學生自我中心主義的良機。要是教師能夠站在兒童的立場思考問題，就會發(fā)現，此類事件在低年級兒童的生活中很常見，若能尊重兒童真實生活，順勢引導，必然能帶給兒童不一樣的思考。

抓住這一生成性細節(jié)，引導學生對生活中常見的磕磕碰碰進行討論、反思和引導，可以使學生認識到在與人相處的過程中要懷有寬容之心，這樣生活才能和諧。教師只有將教材兒童的生活轉變?yōu)榻淌覂和纳?，因地而異，因人而異，敏銳捕捉來自生活本源的生成性資源，讓兒童用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，才能將道德養(yǎng)成落實到實際的生活中去。

二、 聽兒童本心，激發(fā)真情感

兒童本心是指兒童自身所想要表達的心愿。教學中，教師只有蹲下身來看孩子，傾聽兒童內心的聲音，才能真正走進兒童心靈的深處，引導兒童說真話、露真情，表達內心的真實感受，從而主動完成道德建構。

朱西杰老師在執(zhí)教《可愛的動物》一課時，通過一系列的活動幫同學們如愿登上卡布卡布星球，看到了各種動物快樂生活的場景，并通過追問引領孩子回憶了生活中小動物帶給自己的快樂，孩子們由衷地說：“動物是我們的朋友”。此時老師話鋒一轉，帶領學生回到地球看看我們的動物朋友過得還好嗎？生活還幸福嗎？PPT畫面一轉，呈現了最常見的幾個小案例：一條小狗的命運、動物園的動物、青蛙家族的命運。教師追問：“看到這一幕幕，你最想說什么？”孩子們紛紛表達著自己的看法，反省自己曾經虐待動物的經歷，并深深地懺悔。這時，老師趁熱打鐵，布置小組討論：“我們怎么在生活中善待這些小動物？”這時的討論不再是不痛不癢的口號，學生都根據自己生活中所遇到的事、所看到的現象，有的放矢地尋找愛護小動物的方法。在碰撞、反思、討論中，善待小動物的思想漸漸根植于學生的心間。

三、 循兒童本性，獲取真能力

冰心說：“讓孩子像野花一樣生長，要尊重兒童的天性和選擇?！笔堑模逃蛻擁槕獌和谋拘?，引導兒童自主體驗、自我建構，以期獲得終生受益的人生感悟。

一位教師試教《讓危險從我們身邊走開》一課時設計了“火場逃生的演練”。當警報拉響，同學們開始演練時，老師發(fā)現學生的表現真是五花八門，有的站著跑向大門，有的你推我擠，有的一邊說笑，還有的拿著捂口鼻的毛巾擦汗……他陷入了深思。是啊，模擬課堂沒有真實的危險氣息，學生輕松甚至玩鬧的表現是他們的本性使然。為了使學生真正認識到演練的重要性，從而真正獲得能力的提升，他對教學設計進行了重新建構。新的教學設計了兩次火場逃生演練。第一次逃生演練，教師讓學生自我逃生，不作約束，而此時的教師則用鏡頭拍攝下了學生的逃生表現放給大家看，然后老師問：“同學們，這樣逃生，我們真的能遠離危險嗎？”教師的追問立刻引起了學生的思考，通過討論，學生明白了逃生細節(jié)的重要。此時，教師再一次組織進行逃生演練，學生的表現與之前截然不同。

在教學中，切忌以成人的思維代替兒童的思維，以成人的感受代替兒童的感受。兒童發(fā)現、探索、體驗、實踐的過程是不可言傳、不可復制、不可代替的，教師只有遵循兒童發(fā)展的本性，創(chuàng)造恰當的實踐活動才能使兒童在學習中獲得真正的能力提升。

四、沿兒童本情，滿足真需求

兒童在課堂上自然流露出的情緒變化和情感波動，我們可以稱之為“本情”。兒童的本情恰恰體現的是其內心的情感需求、學習需求與道德需求，用心探尋每一個兒童的內心需求，并適時適地創(chuàng)造機會加以滿足，教師定能成為兒童世界的守望者。

一位教師在執(zhí)教《玩得真開心》這一課時，在最后環(huán)節(jié)設計了小組合作的活動：你會怎么玩？老師給每一小組準備了樹葉、石頭、各種紙盒等等一些廢棄材料，讓小組成員利用這些材料創(chuàng)新地玩。就在大家畫的畫，貼的貼，玩得很開心的時候，老師發(fā)現一位學生哭了。這是一個患有自閉癥的孩子，平時他一般都不參與活動，哪知今天他對樹葉貼畫特別感興趣，而小組長偏偏就是不給他。老師了解了事情的始末，微笑著說：“張同學真是個好孩子，積極參加小組的活動值得表揚，老師這里還有一些樹葉送給你，和小組同學一起玩吧?！比缓罄蠋熮D向小組成員，鄭重地向大家說：“怎樣的小組合作，才能讓每一個人都玩得開心呢？”小組成員們討論后認識到，合作時學會分工，懂得幫助和分享，是小組合作的前提。先前哭泣的張同學看到大家拉著他一起參加活動，開心地破涕為笑。

在課堂教學中，教師只有不斷捕捉每一個兒童的課堂表現，才能更好地發(fā)現兒童的情緒變化、情感需求，珍視每一位兒童真實的心靈世界，更好地給予真切的道德引領。

五、觀兒童本難，完善真盲點

“兒童本難”是指教師在進行教學預設時常常因為了解不充分、估計不充足等原因，致使呈現的教學環(huán)節(jié)中出現兒童難以理解或難以完成的問題。這時教師應及時發(fā)現兒童的畏難之處，巧妙解惑，點撥盲點，使學生不至于尷尬，課堂不至于冷場。

一位教師執(zhí)教《讓危險從我們身邊走開》一課，結合即將到來的夏季是學生溺亡的高發(fā)期這一情況，呈現了一段發(fā)生在生活中的真實溺亡數據。但是在學生閱讀這段新聞資料時，教師敏銳地發(fā)現，學生在讀到“溺亡”這個詞時似乎不認識“溺”字，不理解這個詞?？吹綄W生滿臉疑惑又不敢多問的神情，教師說：“大家看，這個字念nì?？此牟渴祝椭浪退嘘P。當弱小的人淹沒在水中是非常危險的。因此，溺亡就是在水中淹死的意思?！睊叱俗衷~盲點，學生自然輕松理解了整個新聞的內容，圍繞溺水事件和游泳安全的討論得以繼續(xù)，最后順利完成了教學目標。

教師是課堂的組織者、觀察者、引導者，在課堂教學中，教師一旦發(fā)現學生學習過程中的難點，應及時調整教學預案，找準切入點，用恰當的方式引導學生理解和感悟，保證教學達到預期的理想效果。

參考文獻

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