邱鍾慧 馬德宜 柳福祥

摘? ? 要?對圓面積公式推導教學中出現(xiàn)的三個難點——怎樣剪圓、怎樣把圓轉化為基本圖形及劉徽的割圓術求面積法的理解進行突破，可以為教師設計圓面積教學方案提供新的思路。

關鍵詞 圓面積 數(shù)學史 轉化 割圓術

一、問題的提出

圓的面積不同于矩形面積，這一內容的難點是怎樣使學生明白它的公式推導過程。學生知道了圓的周長公式，那圓的面積怎樣計算呢？圓不是規(guī)則圖形，學生只接觸過規(guī)則的平面圖形，求曲線圖形的面積，他們會無從下手，教師讓學生仔細想想：能把圓分割后拼成別的圖形嗎？由此引起學生的思考。轉化是解決幾何圖形面積問題的利器之一，極限思想在其過程中是必不可少的，這兩種思想是本節(jié)課的難點。課前，教師先讓學生猜一猜：圓的面積是與直徑有關，還是與半徑有關？周長呢？然后引導學生用格子數(shù)，再考驗學生的眼力，圓內接正方形，它和圓的面積會有聯(lián)系嗎？圓外切正方形，它和圓的面積會有聯(lián)系嗎？最后教師引導學生剪一剪、拼一拼，應該怎樣轉化？沿什么剪？怎樣拼？怎樣理解劉徽的割圓術？教師可以從以上一系列問題，有針對性地設計教學。

二、圓的面積的教學難點及對策

把數(shù)學史融入課堂，能向學生清楚地闡述數(shù)學的歷史，揭示數(shù)學規(guī)律。但是在數(shù)學教學中，數(shù)學史并未得到教師的重視，他們忽略了數(shù)學史的人文價值。

本文找到了關于圓面積的史學知識，并結合學生在圓面積教學中的難點，為教師提供關于數(shù)學史融入課堂的教學設計參考，使數(shù)學史的魅力真正展現(xiàn)出來。

難點1：怎樣剪圓

在教學開始時，教師引導學生用數(shù)格子的方法來猜一猜圓面積，但是數(shù)格子并不能準確地算出圓的面積，所以教師應該用更好的教學方法來推導圓的面積計算方法。

德國數(shù)學家開普勒為圓面積的計算提供了很好的分割方法。他認為可以模仿切西瓜，將圓分為n個相等的小扇形[1]。古人認為將圓剪成相似的六邊形是一個好辦法，但是開普勒覺得剪成六邊形不能準確地求出圓面積，所以他將圓分成無數(shù)個扇形，最后圓變成了直線圖形。

在教師的教學設計里，添加學生手工制作環(huán)節(jié)的時候，考慮到學生可能對裁剪圓這個環(huán)節(jié)無從下手，教師可以給他們講講開普勒切西瓜的故事，這對他們怎樣剪圓會有所啟發(fā)。學生會把圓分成6個扇形、8個扇形、16個扇形、32個扇形……在剪的過程，學生會經(jīng)歷古代數(shù)學家遇到的問題，也就是說學生的認知過程將會重現(xiàn)數(shù)學史發(fā)展的過程。

難點2：怎樣把圓轉化為基本圖形

先剪再拼就是轉化的過程。學生看到平行四邊形就會聯(lián)想到割補平移法，把它轉化成長方形，由此得出平行四邊形面積計算公式。教師鼓勵學生動手剪開圓，接著就會思考如何把小扇形拼成其他圖形。

第一種拼法（圖1）：剪成16個近似的三角形，拼成平行四邊形，分析平行四邊形與圓的關系，這樣就能得出圓面積公式。

第二種拼法（圖2）：剪成16個近似的三角形，拼成長方形，這樣也能推出圓的面積公式。

以上兩種拼法都用了轉化這種數(shù)學思想，將圓先剪再拼。教師在講解轉化思想的時候，可以這樣引導學生：把一個圓轉化成平行四邊形或長方形。雖然圓的外表變了，但面積沒變。不管學生怎樣拼合小扇形，圓的面積一直不變，這就是出入相補原理。出入相補原理，可以理解為：如果把平面圖形剪成n份，那么把n份圖形的面積加起來，結果和該圖形的面積相等。所以不管圖形移到什么位置，經(jīng)過怎樣的裁剪，拼合得到的圖形面積都會和原圖的面積相等[2]。

難點3：劉徽的割圓術求面積法

前面已經(jīng)學過圓的周長公式，學生對劉徽的割圓術已經(jīng)有一定的了解，下一節(jié)課“圓的面積”也會用到割圓術，學生對割圓術不再陌生。大數(shù)學家劉徽的割圓術：圓內接正多邊形，它的邊數(shù)不停地增加，正多邊形的面積與圓的面積的誤差會逐漸減少。

劉徽的割圓術求面積法，對學生來說是很難的，教師在教學設計時有必要介紹劉徽的割圓術求面積法的具體內容。首先介紹劉徽怎樣定義“余徑”、余徑與正多邊形有什么聯(lián)系。在《九章算術》里，劉徽[3]指出：“觚面之外，猶有余徑。以面乘余徑，則冪出觚表?！彼^“余徑”，是指分隔線的邊外部分。在圖3中，余徑EF是圓半徑在圓與內接正多邊形之間的一段。余徑EF和內接正多邊形的邊長AB相乘，就能求出四邊形ACBD的面積，算出它的面積與圓內接正六邊形的和，圓的面積就比它的面積小。

最后，教師要介紹劉徽是怎樣把正多邊形與圓聯(lián)系在一起的，怎樣找出圓的面積范圍。圖4是圓內接正六邊形，假設多邊形有n條邊，則S6是正六邊形的面積，S12是正十二邊形的面積，計算過程為：

則：正十二邊形面積為6·SAFBO，而四邊形AFBO的面積是三角形ABO的面積加上三角形ABF的面積得來的。

SAFBO=SABO+SABF

S12=6SAFBO

∴正十二邊形面積<圓面積

在圖4中，小長方形的圓外邊界構成一條包圍圓周的曲線，稱作“破缺”的外切正多邊形[3]。

“破缺”的外切正多邊形的面積為四邊形ACBD的面積加上三角形ABO的和的6倍，即：

SACDB=EF·AB

破缺外切正多邊形面積=6（SACDB+SABO）

∴正十二邊形面積<圓面積<破缺外切正多邊形面積

六年級學生可以依靠學過的三角形、矩形面積公式來求出圓的面積范圍。正12邊形的面積與圓的面積相比仍然存在誤差，因此，還要繼續(xù)增加多邊形的邊數(shù)，這是一個無窮的過程。

這個過程計算量很大，教師要嘗試輔導學生計算正12邊形和破缺外切多邊形的面積，重要的是讓他們領悟“無限逼近”這個思想的含義。

劉徽用割圓術的目的就是推出圓的面積范圍，這種方法是把不知道的圓的面積夾在兩個已知的圖形面積之間，不停地增加正多邊形的邊數(shù)，使兩個已知的圖形面積與圓面積的誤差逐漸減少，即左右夾逼?？偟膩碚f，劉徽把“未知”變?yōu)椤耙阎保选盁o限”變?yōu)椤坝邢蕖?，很好地運用了極限思想來解決問題。

三、教學上進一步反思

如果教師能完美地把數(shù)學史融入課堂，那么學生的認知障礙將被打破，數(shù)學史料也將在實踐層面得到較好的發(fā)展。當教師介紹我國數(shù)學家劉徽的偉大成就時，學生可能很享受這堂課的學習過程，可能會因為自己的求知過程與大數(shù)學家的經(jīng)歷很相似而感到驚喜和自豪。教師帶學生進入劉徽割圓術的世界之后，引起學生更深入的思考：圓的剪拼還有其他方案嗎？

其實，圓的面積公式推導的方法不止前面的兩種。國內的數(shù)學教科書中有六個版本，浙教版的數(shù)學教材提到，可以把圓內的小扇形拼成梯形、三角形。

拼法一（圖5）：剪開圓后，拼成近似的梯形，推出圓的面積公式。

拼法二（圖6）：剪開圓后，拼成三角形，推出圓的面積公式。

拼法三（圖7）：將圓平均分成16份后，不剪開，先求出1個扇形的大小，1個扇形面積近似1個三角形面積，再乘16，算出圓的面積。

考慮到學生現(xiàn)有的數(shù)學基礎，大部分教材選擇拼成平行四邊形和長方形是因為方法簡潔、容易理解。而后面介紹的三種拼法所推導的公式對學生來說比較難證。圓面積計算公式的推導方式有很多，但不需要每種方法都掌握。讓學生在整個推導過程中感悟“無限逼近”的含義，以及轉化和極限的數(shù)學思想即可。

在逐一分析以上的推導過程后，教師發(fā)現(xiàn)學生對圓面積的轉化和極限思想有了更深刻的理解。本文分析了學生在圓面積教學中可能會遇到的難點，希望能為廣大教師的教學設計提供一種新的思路。

參考文獻

[1] 顧東春.開普勒與葡萄酒[J].課外生活：小學版，2007（03）.

[2] 彭剛.出入相補原理及其應用[J].四川教育學院學報，2009，25（04）.

[3] 王能超.千古絕技“割圓術”——劉徽的大智慧：第2版[M].武漢：華中科技大學出版社，2002.

[責任編輯：陳國慶]