摘? ?要?在新課程改革不斷深入、素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)的時(shí)代背景下，學(xué)校更加注重“以人為本”教育理念的應(yīng)用，管理中充分重視學(xué)生及教師的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)前學(xué)校管理還存在一些現(xiàn)實(shí)性、綜合性與復(fù)雜性問(wèn)題，需要學(xué)校相關(guān)管理人員積極轉(zhuǎn)變思想，站在更高角度思考問(wèn)題，創(chuàng)新管理思路與方法，實(shí)現(xiàn)管理可控性與可塑性的提升。

關(guān)鍵詞 學(xué)校管理創(chuàng)新? 存在問(wèn)題? 可控性? 可塑性

現(xiàn)階段國(guó)家教育部門(mén)提出，素質(zhì)教育必須要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為核心，通過(guò)多種措施的實(shí)施促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)與時(shí)代要求相符合的具有創(chuàng)新能力的朝著國(guó)際化、個(gè)性化、終身化及素質(zhì)化等方向發(fā)展的高素質(zhì)人才。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校必須加強(qiáng)教育管理創(chuàng)新工作，與學(xué)校發(fā)展新思路相符合，更好地為教育事業(yè)服務(wù)[1]。學(xué)校在管理中如何將創(chuàng)新理念納入其中并促進(jìn)教育品質(zhì)的提升，是目前我國(guó)學(xué)校管理工作人員須要深入思考的問(wèn)題。

一、學(xué)校管理創(chuàng)新的基本內(nèi)涵和時(shí)代需求

1.基本內(nèi)涵

管理創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是改善學(xué)校管理現(xiàn)狀的基本途徑。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)新是新的、再次發(fā)現(xiàn)的或者重新組合的知識(shí)引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一個(gè)過(guò)程。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)新必須從廣義與狹義兩個(gè)層面上來(lái)解釋。狹義層面上的創(chuàng)新主要是指前所未有的獨(dú)特、新穎、具有社會(huì)意義的以及有突破性的思維與活動(dòng)，是少數(shù)人的活動(dòng);廣義上的創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)人從事的思維與活動(dòng)，對(duì)自己而言具有突破性的、獨(dú)特新穎的就是創(chuàng)新性活動(dòng)[2]。創(chuàng)新不僅僅包含了人們從未做過(guò)的事情、創(chuàng)造新的東西，還包含了人類已有的東西重新組成新的東西，重新發(fā)現(xiàn)人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明事物的價(jià)值，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化理論形態(tài)知識(shí)為社會(huì)實(shí)踐。

教育創(chuàng)新是指教育涉及的規(guī)劃、內(nèi)容、手段、領(lǐng)域、就業(yè)培訓(xùn)、管理、政策等多個(gè)方面突破傳統(tǒng)束縛，為整個(gè)教育活動(dòng)的展開(kāi)營(yíng)造出寬松和諧的政策環(huán)境，將專業(yè)權(quán)力賦予教育主體，促進(jìn)教育事業(yè)更好地發(fā)展。學(xué)校管理創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的重要組成部分，主要包含了學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)新、資源運(yùn)用創(chuàng)新、校園環(huán)境創(chuàng)新、課程教學(xué)創(chuàng)新及行政管理創(chuàng)新五個(gè)方面。

2.數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)校管理需求

我們的日常生活已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，接收到的數(shù)據(jù)具有豐富多樣的來(lái)源途徑，不僅包含傳統(tǒng)廣播、報(bào)紙、電視及期刊等媒介，還包含了手機(jī)、電腦等多種數(shù)字化設(shè)備，在數(shù)據(jù)類型傳遞上這些媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，通常情況下以非結(jié)構(gòu)化或者半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)為主[3]。數(shù)據(jù)處理快速是大數(shù)據(jù)時(shí)代的基本特征，海量數(shù)據(jù)要求信息數(shù)據(jù)處理具有更快的速度，“云計(jì)算”技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生并且得到極為廣泛的應(yīng)用，很大程度上使得海量數(shù)據(jù)得到了高效處理。

大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校管理思維、管理體制、管理模式和管理方法都提出了新的要求。學(xué)校管理從數(shù)據(jù)角度上來(lái)看可以劃分為無(wú)數(shù)據(jù)時(shí)代、樣本數(shù)據(jù)時(shí)代及大數(shù)據(jù)時(shí)代。無(wú)數(shù)據(jù)時(shí)代下的學(xué)校管理主要是在科學(xué)管理理論基礎(chǔ)上提出傳統(tǒng)管理模式，不參照任何信息數(shù)據(jù)是其基本特征，只是簡(jiǎn)單地依照價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)及理論等展開(kāi)學(xué)校管理。樣本數(shù)據(jù)時(shí)代下的學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)了管理手段的優(yōu)化與更新，相關(guān)工作人員進(jìn)行必要信息的有意識(shí)收集，并且通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校管理給予相應(yīng)的支持，但是數(shù)據(jù)信息較為片面與局部[4]。而大數(shù)據(jù)時(shí)代下的學(xué)校管理，實(shí)現(xiàn)了片面單一的人工管理方式向科學(xué)、綜合而復(fù)雜的管理方式轉(zhuǎn)變，人們深入而全面地分析完整而復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息，可以更加深入詳細(xì)地對(duì)現(xiàn)實(shí)世界客觀規(guī)律給予有效探索，獲取以往無(wú)法獲得的信息與知識(shí)。目前我們已經(jīng)進(jìn)入到信息化時(shí)代，但是學(xué)校的管理方式及內(nèi)部組織形式仍然較為落后，對(duì)學(xué)校管理而言，信息化潮流給其帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)校管理創(chuàng)新提供了重要機(jī)遇。

二、現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校管理創(chuàng)新中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校管理創(chuàng)新的思想障礙

學(xué)校管理在新課程改革背景下，必須充分發(fā)揮出人的主觀能動(dòng)性。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)很多學(xué)校管理工作人員用落后的眼光看待問(wèn)題，應(yīng)用僵化的思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這已成為現(xiàn)階段學(xué)校管理創(chuàng)新的重要障礙。比如一些管理人員在學(xué)校管理中仍然崇尚“分?jǐn)?shù)為本”“師本位”，忽視人的進(jìn)步與發(fā)展。甚至有些管理人員的思想仍停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要依照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求展開(kāi)工作即可，很難真正深入到一線對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，無(wú)法充分發(fā)揮出學(xué)校管理工作人員的基本功能與紐帶作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與管理活動(dòng)的有效協(xié)調(diào)。當(dāng)然也有一小部分管理人員走向計(jì)劃管理的反面，置國(guó)家法律、社會(huì)制度和道德規(guī)范于不顧，過(guò)度推崇人性自由，認(rèn)為學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)任其發(fā)展、順其自然，造成管理上的松懈，降低了學(xué)校管理水平，很難取得較好的學(xué)校管理效果[5]。

2.教學(xué)管理制度創(chuàng)新存在的問(wèn)題

新課程改革對(duì)教學(xué)管理以及教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)提出了越來(lái)越高的要求，要求其必須與當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)定進(jìn)步與健康發(fā)展的要求符合，但是因?yàn)榻虒W(xué)制度的滯后對(duì)整個(gè)學(xué)校管理的創(chuàng)新產(chǎn)生了直接影響[6]。第一，很多管理者仍然沿用重分?jǐn)?shù)輕管理的教學(xué)思想，教師考核主要依靠學(xué)生成績(jī)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也沿用傳統(tǒng)的及格率、平均分這些標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有充分了解教師群體的基本情況，教師教學(xué)活動(dòng)在這種管理機(jī)制下無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新，仍然以分?jǐn)?shù)作為重點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的以人為本，忽視了學(xué)生課堂上的主體性作用與主觀能動(dòng)性發(fā)揮。第二，形式主義嚴(yán)重。對(duì)于學(xué)校經(jīng)營(yíng)來(lái)說(shuō)，規(guī)章制度是不可或缺的重要財(cái)富，也是學(xué)校理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要管理經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)管理過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，過(guò)分依照規(guī)章制度進(jìn)行管理很容易造成形式主義，在學(xué)校管理中很難通過(guò)經(jīng)驗(yàn)及管理理論的指導(dǎo)而解決實(shí)際問(wèn)題，并且學(xué)校管理極有可能陷入機(jī)械化管理的不良局面。第三，管理體制僵化。傳統(tǒng)體制下學(xué)校是政府的下屬職能部門(mén)，學(xué)校對(duì)自上而下的管理模式產(chǎn)生了過(guò)度依賴，完全按照上級(jí)行政部門(mén)要求與指令行事，不具有自身獨(dú)立的辦學(xué)自主權(quán)。管理體制下的政校不分，造成學(xué)校管理人員管理熱情與積極性的降低，學(xué)校運(yùn)行與教育活動(dòng)效率的降低，缺乏活力。同時(shí)，學(xué)校管理組織的領(lǐng)導(dǎo)人為了維護(hù)自身及自己部門(mén)的利益，對(duì)管理創(chuàng)新設(shè)置了相應(yīng)的障礙，直接制約了學(xué)校管理創(chuàng)新工作[3]。新課程改革下的學(xué)校管理主要強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展與地位，根本目的是為了促進(jìn)人的綜合性健康發(fā)展[8]。教師、學(xué)生在學(xué)校管理中處于主體性地位，民主氣氛缺失或?qū)е鹿芾砉ぷ鞒霈F(xiàn)“見(jiàn)風(fēng)使舵”思想與“權(quán)力為本”主義。

3.封閉式管理的風(fēng)險(xiǎn)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了各領(lǐng)域的開(kāi)放，學(xué)校管理要趨向于人才的發(fā)展與培養(yǎng)，不能局限于升學(xué)、成績(jī)及考試等傳統(tǒng)教學(xué)重心。然而，現(xiàn)有的學(xué)校管理模式較為封閉，主要參與者以教師、學(xué)校管理班子及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人為主，整個(gè)過(guò)程缺乏社會(huì)監(jiān)督、學(xué)生參與及社會(huì)參與。學(xué)校建設(shè)規(guī)劃無(wú)法征求家長(zhǎng)與學(xué)生的意見(jiàn)，造成問(wèn)題出現(xiàn)后無(wú)法及時(shí)有效地處理，對(duì)學(xué)校的整體穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。學(xué)校的這種封閉式管理，極大地增加了學(xué)校發(fā)展與管理中的風(fēng)險(xiǎn)，造成學(xué)校無(wú)法持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展[9]。

三、有效提升學(xué)校管理創(chuàng)新可控性與可塑性的主要途徑

1.管理思想的創(chuàng)新

學(xué)校管理在重視學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)上必須關(guān)注人的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步與和諧。學(xué)校管理思想創(chuàng)新在新課改背景下需要從源頭優(yōu)化管理環(huán)境與條件，需要積極優(yōu)化更新不利于師生發(fā)展的理念與思想，以民主精神及服務(wù)精神對(duì)待學(xué)校管理中存在的多種問(wèn)題，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作展開(kāi)給予有效引導(dǎo)。在管理工作中相關(guān)人員必須充分發(fā)揮自身的積極引領(lǐng)作用，參與到教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)與家長(zhǎng)及師生的溝通交流，有效結(jié)合家庭教育與學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校管理的進(jìn)步與創(chuàng)新[10]。除此之外，還要學(xué)會(huì)多思考、多學(xué)、多做、多聽(tīng)，管理人員必須不斷學(xué)習(xí)，突破并創(chuàng)新思想上的束縛，才能夠在自身崗位上有所作為、有所創(chuàng)新。以服務(wù)者及實(shí)驗(yàn)者的姿態(tài)對(duì)待工作，多聽(tīng)取教師與學(xué)生意見(jiàn)，切實(shí)解決好教學(xué)發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究等方面的問(wèn)題。必須深入思考新課改的目標(biāo)、思想及內(nèi)容等，與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)校、教師及學(xué)生得到共同發(fā)展。

2.規(guī)章制度的創(chuàng)新

學(xué)校管理中規(guī)章制度發(fā)揮著不可替代的重要作用，必須重視新課改下規(guī)章制度的應(yīng)用以及規(guī)章制度的優(yōu)化與創(chuàng)新。首先，必須要突破“成績(jī)”的指導(dǎo)地位，重視人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力及應(yīng)用能力的提升，并且推動(dòng)教師創(chuàng)新能力及教學(xué)專業(yè)水平的提高。教師獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)需要以其發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析體驗(yàn)教師教學(xué)中的勞動(dòng)付出，鼓勵(lì)其進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并且樹(shù)立起新的精神風(fēng)貌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的創(chuàng)新實(shí)踐。第二，防止規(guī)章制度應(yīng)用的機(jī)械化，必須與學(xué)校管理具體情況相結(jié)合，靈活應(yīng)用學(xué)校規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化[11]。第三，民主思想的發(fā)揚(yáng)。在學(xué)校管理中增強(qiáng)學(xué)生與教師的參與度，促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)性與準(zhǔn)確性的提升，突破評(píng)價(jià)主體單一的情況，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師及學(xué)生等參與到評(píng)價(jià)中，營(yíng)造多元化評(píng)價(jià)模式。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用

對(duì)學(xué)校管理而言，信息技術(shù)能夠切實(shí)解決其相對(duì)封閉的問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校管理社會(huì)平臺(tái)的搭建，結(jié)合校外監(jiān)督與校園管理。比如微信群及QQ群的建立，征集學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，通過(guò)歸納與總結(jié)學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)與看法，構(gòu)建學(xué)校與家庭共同管理的新型模式，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)融合。在微信中，家長(zhǎng)可以直接反應(yīng)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題與不足，提出自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，提高家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的參與度，并獲取家長(zhǎng)的理解與支持，拓展學(xué)校管理人員問(wèn)題處理的觀念與思路。這不僅提升了管理的民主化，還促進(jìn)了學(xué)校管理工作水平與效率的顯著提升[12]。

綜上所述，學(xué)校管理創(chuàng)新不僅包含革新過(guò)程與策略，而且還強(qiáng)調(diào)其具體應(yīng)用與主要發(fā)展，營(yíng)造能夠激發(fā)工作人員創(chuàng)意與創(chuàng)造力的文化環(huán)境，引導(dǎo)并且鼓勵(lì)成員積極參與到創(chuàng)新活動(dòng)中，切實(shí)將具有教育性與原創(chuàng)性的創(chuàng)意付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)我國(guó)學(xué)校管理工作得到順利而有效的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理效能的顯著提升，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)定、良性的科學(xué)發(fā)展。

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[作者：賀群（1975-），女，江蘇徐州人，徐州醫(yī)科大學(xué)公共教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 陳國(guó)慶】