黃朝任

【摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)寶貴的藝術(shù)文化，是古代詩(shī)人的智慧結(jié)晶，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅能夠了解歷史，而且能夠陶冶情操，提高涵養(yǎng)，鍛煉理解能力和語言表達(dá)能力。所以，要重視古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育背景下，農(nóng)村小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)該沿著創(chuàng)新的軌道，改變落后的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的美，利用古詩(shī)詞，提高學(xué)生的素養(yǎng)，讓農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞的教育，能夠滿足當(dāng)前形勢(shì)下社會(huì)對(duì)教育的要求。本文分析了創(chuàng)新教育背景下農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)創(chuàng)新教育背景下，農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育;農(nóng)村小學(xué);古詩(shī)詞;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)新教育背景下農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師創(chuàng)新意識(shí)不足

教學(xué)中，老師處于主導(dǎo)地位。老師采取何種方式教學(xué)，直接影響著教學(xué)效果。創(chuàng)新教育背景下，作為教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能滿足社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的需要。但是，有些教師思想觀念落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，教師由于環(huán)境等因素，在教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新的積極性不高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）重視考試成績(jī)，輕視素質(zhì)提升

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的核心內(nèi)容。但是，有些學(xué)校和家長(zhǎng)，依然唯分?jǐn)?shù)論高低，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，過多關(guān)注學(xué)生最終得分，而對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，并沒有放在重要的位置。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，也只是以學(xué)生背誦和默寫為主，只要能在考試中過關(guān)，就是成績(jī)優(yōu)秀的好學(xué)生，而對(duì)于古詩(shī)詞的理解、意境等方面，則缺乏關(guān)注。導(dǎo)致學(xué)生只知道詩(shī)詞表面意思，卻不理解其深層次含義，只會(huì)背誦，卻不能感受古詩(shī)詞的魅力所在。

（三）教學(xué)方式單一，不能引起學(xué)生興趣

古詩(shī)詞不管是在格式上、韻律上還是意境內(nèi)涵上，都是獨(dú)具特色和豐富多彩的，需要多元化的教學(xué)方式，才能把古詩(shī)詞解析透徹，從各個(gè)方面、各個(gè)維度展現(xiàn)古詩(shī)詞的風(fēng)采。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。然而，在農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)中，有些老師教學(xué)方式比較單一，課堂上，單純通過老師講解、學(xué)生被動(dòng)聽講的方式，很難生動(dòng)形象的表達(dá)古詩(shī)詞的含義，缺乏趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。

（四）教師自身能力不足

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，老師的講解至關(guān)重要，教師理解的深度，往往決定了學(xué)生的理解程度。有些農(nóng)村小學(xué)的語文教師，自身能力有限，對(duì)古詩(shī)詞的理解限于表面，或是理解不夠全面，不能從意境、手法、情感等各個(gè)方面，全方位解讀古詩(shī)詞。在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，自然也就有一定的局限性，不能挖掘古詩(shī)詞深層次的東西，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也就淺嘗輒止，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。此外，個(gè)別老師自身對(duì)古詩(shī)詞沒有興趣，對(duì)古詩(shī)詞不夠重視，也會(huì)影響教學(xué)中對(duì)古詩(shī)詞的講解。

二、創(chuàng)新教育背景下農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)探析

（一）創(chuàng)新思想觀念

思想觀念是行動(dòng)的指揮棒，思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)就很難創(chuàng)新，在創(chuàng)新教育背景下，農(nóng)村小學(xué)語文老師，在古詩(shī)詞教學(xué)中，要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新思路。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，了解時(shí)代的變化，不斷調(diào)整落后的思想意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的、不適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展環(huán)境的思想，創(chuàng)新教學(xué)思想觀念，看到古詩(shī)詞的內(nèi)在價(jià)值，重視古詩(shī)詞的教學(xué)，發(fā)揮古詩(shī)詞的作用，促進(jìn)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，作為教者，也要不斷提高自身素質(zhì)，如果自身在古詩(shī)詞方面了解不多、能力不足，也不能在教學(xué)中達(dá)到很好的效果。所以，老師轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身對(duì)古詩(shī)詞的講解能力，在教學(xué)中起到更好的教育和引導(dǎo)作用。

（二）重視素質(zhì)教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，已經(jīng)越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不僅僅是學(xué)生考試得分。農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)，是我們審視教育的一個(gè)窗口，如果古詩(shī)詞在課堂教學(xué)中，只是為了考試時(shí)能得滿分，難免會(huì)造成學(xué)生死記硬背古詩(shī)詞的結(jié)果，背誦和默寫古詩(shī)詞，應(yīng)該是途徑，而不應(yīng)該是最終目的。所以，農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)，應(yīng)該重視素質(zhì)教育，而不是只看中得分，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，是為了提升學(xué)生的總體素質(zhì)，只有這樣，才能把古詩(shī)詞的魅力挖掘出來，才能達(dá)到現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)教育的要求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，逐步向多元化發(fā)展

信息化時(shí)代，社會(huì)各界都發(fā)生了翻天覆地的變化，各行各業(yè)都在積極探索，響應(yīng)號(hào)召，走創(chuàng)新發(fā)展的道路。教育作為培養(yǎng)人才的重要方式，也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式。過去的古詩(shī)詞教學(xué)，往往都是老師講解，學(xué)生背誦，教學(xué)方式單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，教學(xué)效果不佳。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，改變之前單一的教學(xué)方式，增加趣味性。比如，可以通過多媒體，向?qū)W生播放古詩(shī)詞相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生更好的理解古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的魅力所在。

例如，宋代文學(xué)家蘇軾的《題西林壁》，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@是一首寫景詩(shī)，同時(shí)又蘊(yùn)含著人生哲理。單純的為學(xué)生講解這首詩(shī)的意思，學(xué)生可能很難想象出這是一幅怎樣的畫面，也不容易領(lǐng)悟到它所蘊(yùn)含的道理。所以，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，老師可以借助多媒體，為學(xué)生播放詩(shī)中所描繪的畫面，學(xué)生通過視頻畫面，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過程中，就不會(huì)感覺詩(shī)中景象太過于抽象，難以理解。老師配合視頻，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，詩(shī)人游玩看到的景色是怎樣的、突出了什么樣的特點(diǎn)、詩(shī)人想表達(dá)的另一層深意是什么，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的全面了解。通過這樣的多元化方式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，幫助學(xué)生更好的理解古詩(shī)詞，不斷取得古詩(shī)詞教學(xué)的新突破。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

農(nóng)村的小學(xué)生，接觸古詩(shī)詞的數(shù)量還是有限的，除了課堂上老師講的課本上的詩(shī)詞外，課下對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是非常少的。然而，學(xué)生古詩(shī)詞素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個(gè)慢慢積累的過程，僅僅依靠課本上的古詩(shī)詞，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，老師在古詩(shī)詞教學(xué)過程中，可以拓展古詩(shī)詞范圍，在學(xué)生能力范圍內(nèi)，盡量讓他們多接觸古詩(shī)詞。比如，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人王維的《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候，可以進(jìn)行拓展教學(xué)，舉一反三，向?qū)W生展示其他表達(dá)思念之情的古詩(shī)詞，與學(xué)生共同討論，同樣是表達(dá)思念之情，不同詩(shī)人之間的表現(xiàn)手法、情感寄托、意境渲染等有什么不同和相似之處，鍛煉學(xué)生的分析、理解能力，同時(shí)還可以增加學(xué)生關(guān)于古詩(shī)詞的閱讀數(shù)量，為培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）融入寫作，促進(jìn)理解

古詩(shī)詞種類繁多，包羅萬象，有抒情的、寫景的、敘事的，等等。教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和探究，老師可以借助詩(shī)人的意境，啟發(fā)學(xué)生思維靈感，發(fā)揮學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞中的景象，結(jié)合自己的理解和想象，用文字表達(dá)出來，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶，又能鍛煉學(xué)生思維能力和作文能力。比如，王冕的《墨梅》中的“吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕”，在學(xué)習(xí)這兩句詩(shī)詞的時(shí)候，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)這兩句詩(shī)，描寫出梅花開放的景象。

總之，古詩(shī)詞一直以來都是語文課本中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)，要符合時(shí)代要求，在創(chuàng)新教育的大背景下，走創(chuàng)新發(fā)展之路，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供一個(gè)高效的課堂教學(xué)。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）