歐遠(yuǎn)新

【摘要】基于新課標(biāo)開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師生的有效互動(dòng)和平等交往，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生在溝通交流中相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充，使學(xué)生在師生互動(dòng)和自主探究中逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)?；诖耍恼陆Y(jié)合工作實(shí)踐對(duì)初中化學(xué)雙師課堂模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)雙師課堂;師生互動(dòng);以學(xué)生為主體;教學(xué)質(zhì)量

新課改要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力。在新課改背景下，許多一線教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了革新。雙師課堂即“師生互動(dòng)、師友互惠”的課堂教學(xué)模式，初中化學(xué)雙師課堂的構(gòu)建對(duì)教師提出了更高的要求，有利于教師及時(shí)更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂駕馭能力，對(duì)于提高教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)能力大有助益。

一、雙師課堂的內(nèi)涵

雙師課堂中的雙師有著雙重含義。雙師課堂一般指在課堂教學(xué)中由教學(xué)能力較強(qiáng)的名師作為任課教師借助大屏幕進(jìn)行遠(yuǎn)程直播教學(xué)，而輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)做好課堂管理、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、課后答疑等工作?；陔p師課堂，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與教師之間的雙向互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，兩位教師分工不同，各有千秋，在不同教學(xué)思維的碰撞下，通過(guò)趣味盎然的教學(xué)模式使課堂氣氛更加活躍。

在教學(xué)過(guò)程中，雙師課堂也有其獨(dú)特的隱性內(nèi)涵，即學(xué)生都可以成為老師，師生都可以成為初中化學(xué)課堂的主人。教師扮演學(xué)生知識(shí)體系框架構(gòu)建的引導(dǎo)者和解惑者。在小組合作學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生都可以成為小組其他成員的幫助者，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提升的目的。雙師課堂的構(gòu)建是以導(dǎo)學(xué)案作為基礎(chǔ)，以師生共研、師生互惠為原則，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。師生之間在交流合作中掌握新知識(shí)，解決重難點(diǎn)。

二、雙師課堂的實(shí)踐意義

在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建雙師課堂提倡“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，通過(guò)自主探究、小組合作、師生互動(dòng)等方式完成初中化學(xué)體系結(jié)構(gòu)框架的建立。

對(duì)于學(xué)生而言，構(gòu)建初中化學(xué)雙師課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力與知識(shí)獲取能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生與教師在平等的互動(dòng)中提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，使得學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力得到大大提升。采用雙師課堂開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)，教師可以關(guān)注到學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育和分層教學(xué)，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有助于提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效益。

對(duì)于教師而言，初中化學(xué)雙師課堂的構(gòu)建要求教師在課前深度解析教材，基于學(xué)情和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合層遞式理念設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。課上“雙師課堂”提倡以情境創(chuàng)設(shè)帶入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，在有效提問(wèn)的同時(shí)做到巧妙答疑，積極引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，獲取新知識(shí)。教師之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，主講教師負(fù)責(zé)講課，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的個(gè)性化、差異化教學(xué)。此外，雙師課堂的構(gòu)建促使教師進(jìn)行集體教研，增加了教師之間相互交流的機(jī)會(huì)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，相互提升。

三、雙師課堂的構(gòu)建探索

（一）借助信息技術(shù)打造雙師課堂

初中化學(xué)學(xué)科雙師課堂的構(gòu)建，首先需要深入剖析新課標(biāo)內(nèi)容，解讀教材，分析學(xué)情。選擇由教學(xué)能力較強(qiáng)的名師擔(dān)任主講教師負(fù)責(zé)線上教學(xué)，由本校任課教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)線下教學(xué)。主講教師將提前準(zhǔn)備好的教案、學(xué)案與輔導(dǎo)教師進(jìn)行分享，輔導(dǎo)教師提前將練習(xí)題下載、印制，由學(xué)生提前完成。在課堂上，主講教師通過(guò)大屏幕以生動(dòng)有趣的教學(xué)方法講解教材內(nèi)容、例題和練習(xí)題，輔導(dǎo)教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況給予個(gè)體化的指導(dǎo)、答疑和點(diǎn)撥。雙師課堂的建立形成了師生的隔空互動(dòng)與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師師之間、師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，更有利于教師了解學(xué)情，明確學(xué)生差距，使學(xué)生在思維的碰撞下攻克疑難，獲取新知。

（二）雙師課堂隱性內(nèi)涵的體現(xiàn)思考

雙師課堂隱性內(nèi)涵的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的老師?？资ト嗽f(shuō)過(guò)：“三人行，必有我?guī)熝?。”蕭伯納也曾說(shuō)過(guò)：“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個(gè)人可以擁有兩種思想。”由此可見(jiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，師生之間可以共同探究并互為老師，彼此交換思想，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。打造雙師課堂，第一步應(yīng)通過(guò)互助交流，由輔導(dǎo)教師進(jìn)行舊知識(shí)的回顧，總結(jié)學(xué)生作業(yè)練習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)與重難點(diǎn)，并將上述內(nèi)容呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，由學(xué)生自主完成。輔導(dǎo)教師借助多媒體展示導(dǎo)學(xué)案，并導(dǎo)入新課，啟動(dòng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時(shí)，主講教師開(kāi)始出現(xiàn)在學(xué)生面前，在進(jìn)行有趣的自我介紹和師生溝通后，主講教師開(kāi)始布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，輔導(dǎo)教師進(jìn)行課堂監(jiān)督。學(xué)生研讀教材內(nèi)容，熟悉導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，標(biāo)注疑難問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兩位教師均不講解，不提示，輔導(dǎo)教師巡視班級(jí)掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題的了解情況，明確本節(jié)課的疑難問(wèn)題，并反饋給主講教師。學(xué)生以小組為單位展示自主學(xué)習(xí)成果，由主講教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。根據(jù)輔導(dǎo)教師的實(shí)時(shí)反饋，主講教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況實(shí)施分層提高的差異化教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)拔高與拓展，舉一反三，提高學(xué)生思維能力。隨后，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)，這一環(huán)節(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)當(dāng)“老師”的樂(lè)趣和責(zé)任感。最后設(shè)置鞏固提升環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課內(nèi)習(xí)題檢測(cè)，小組成員互檢互查，標(biāo)注疑難點(diǎn)，請(qǐng)教其他組員或輔導(dǎo)教師解惑。最后由主講教師展示習(xí)題答案、考查重點(diǎn)和多種解題思路，主講教師與輔導(dǎo)教師共同溝通，根據(jù)每個(gè)小組的知識(shí)掌握情況布置分層作業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中化學(xué)雙師課堂改變了傳統(tǒng)以化學(xué)知識(shí)為本位的教學(xué)模式，更多強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的專(zhuān)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，雙師課堂博采眾長(zhǎng)，使初中化學(xué)課堂趣味十足，內(nèi)容更加豐富，能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，尤其適用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課與抽象性較強(qiáng)的概念教學(xué)。初中化學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新需要方方面面的支持，在雙師課堂構(gòu)建的過(guò)程中也會(huì)存在諸多問(wèn)題與困難。作為初中化學(xué)學(xué)科的教師，我們應(yīng)積極面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)環(huán)境下的機(jī)遇，靈活運(yùn)用雙師課堂提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

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