曾繁青

【摘要】隨著當(dāng)今時(shí)代科技水平的不斷提高，歷史圖像資料的種類與獲取渠道變得越來越多元化。怎樣才能合理發(fā)掘有價(jià)值的歷史圖像資料，并將其用于課堂教學(xué)活動(dòng)中呢？針對這一課題，文章結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)的一些實(shí)務(wù)展開研究，分析了使用圖像資料需要注意的問題，并探討了科學(xué)運(yùn)用圖像資料改善課堂教學(xué)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);歷史圖像資料;作用;運(yùn)用方法

歷史是一門涉及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)化科目。對于初中歷史的教學(xué)，教師如果僅僅依托教材內(nèi)容進(jìn)行歷史知識(shí)的教授，就無法充分體現(xiàn)教育工作的系統(tǒng)化要求，對于教材內(nèi)容中涉及的一些關(guān)聯(lián)性知識(shí)也就無法向?qū)W生進(jìn)行必要的解釋，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，知識(shí)掌握得不夠全面等問題。因而，教師要就歷史教學(xué)過程中的很多關(guān)聯(lián)性知識(shí)進(jìn)行講解，一定的資料輔助是必不可少的。圖像資料是歷史教學(xué)中經(jīng)常用到的重要參考資料，將其用于初中歷史課堂教學(xué)中，能夠讓很多抽象難懂的內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，對于教師講解歷史知識(shí)具有很大幫助。但是怎樣科學(xué)運(yùn)用圖像資料進(jìn)行歷史教學(xué)呢？在教學(xué)工作開展中需要注意哪些方面的問題呢？下面就結(jié)合初中歷史教學(xué)的一些實(shí)務(wù)對該課題展開詳細(xì)論述。

一、歷史圖像資料的種類與作用

按照形式與用途方面的差異性，歷史圖像資料可分為實(shí)物圖片與圖示圖片兩大類。前者指的是跟歷史相關(guān)的一些實(shí)物，如古跡、建筑、文物、歷史人物器物或場景照片形成的圖片，其主要作用在于將歷史上的一些真實(shí)物體通過圖片進(jìn)行再現(xiàn)，圖片是對真實(shí)物體或場景的反映，例如巴士底獄圖片、出土五銖錢照片、孫中山照片等。圖示圖片指的是后人繪制的一些用于表現(xiàn)歷史事件中的人或物、場景或事件關(guān)系的圖片，圖片內(nèi)容并不一定是實(shí)物的再現(xiàn)，主要是為了表現(xiàn)歷史事件中的某些知識(shí)或內(nèi)容，如新石器時(shí)代勞動(dòng)場景復(fù)原圖、“凡爾登戰(zhàn)役”示意圖等等。

二、用歷史圖像資料進(jìn)行輔助教學(xué)的主要目的

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

教師如果在不依靠圖片資料的情況下進(jìn)行歷史教學(xué)，就只能通過抽象的知識(shí)點(diǎn)講解來闡釋教材中的歷史內(nèi)容，以單一口述的方式去講解歷史事件。這樣必然導(dǎo)致一些內(nèi)容不夠形象，學(xué)生很難通過教師的口頭講述而了解到歷史事件中一些相關(guān)場景或物體的樣貌，僅僅依靠想象來認(rèn)識(shí)了解歷史知識(shí)。而且導(dǎo)致認(rèn)知途徑的單一與抽象，讓學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中長時(shí)間地單純以聽力接受歷史知識(shí)，也會(huì)十分枯燥，時(shí)間一長，就容易出現(xiàn)注意力不集中、精力渙散的現(xiàn)象。教師如果輔助以資料圖片進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，就能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建立體性、多元化的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)途徑，打破傳統(tǒng)的僅僅依靠教師口頭講解的單一模式，讓學(xué)生的視覺、聽覺感官能力被充分調(diào)動(dòng)起來，并且讓抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而有效提高學(xué)生對歷史知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果[1]。

（二）鞏固學(xué)生對歷史知識(shí)的記憶力

在傳統(tǒng)授課模式中，對教材中一些抽象的描述性內(nèi)容，教師往往僅依靠口述將知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，使得學(xué)生很難通過抽象的語言描述來系統(tǒng)化理解此類知識(shí)點(diǎn)在歷史事件中的作用與意義。但是教師如果利用圖像資料進(jìn)行輔助講解，則可以讓很多原本僅限于文字描述的歷史知識(shí)點(diǎn)變得直觀易懂，使得學(xué)生不僅可以從文字描述上了解歷史知識(shí)，而且可以從形象上認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，從而形成對特定歷史知識(shí)的立體性認(rèn)知。這樣可以有效提高學(xué)生對歷史知識(shí)的認(rèn)知深度，加深學(xué)生對歷史知識(shí)的印象，便于學(xué)生理解與認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，有效提高其對歷史知識(shí)的記憶與掌握程度。

三、教師在使用圖像資料進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要注意的問題

（一）應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容選擇使用圖像資料

對于圖像資料，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和利用，使得歷史圖片資料在輔助教學(xué)k 起到應(yīng)有的積極作用。如果教師將很多跟課堂教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的歷史圖片資料拿到課程上使用，一方面對于課程教學(xué)工作無法fhn gc 有效的支持作用，另一方面會(huì)耽誤課堂教學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致正常的教學(xué)任務(wù)因展示資料圖片耽誤了時(shí)間而無法如期完成。因而，教師要注意在選擇使用圖片資料上深度契合這一課的教學(xué)內(nèi)容，并且安排好圖片資料展示與講解的時(shí)間占用與整節(jié)課任務(wù)分配的關(guān)系，讓圖片資料能夠發(fā)揮對課程教學(xué)的有效支持輔助作用，使得教學(xué)質(zhì)量得到提升，教學(xué)效果得到改善。

（二）在圖片資料選取上要注重真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上各類免費(fèi)資源的大量存在，教師能夠十分便捷地通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得很多有助于教學(xué)的歷史圖片資料。不過由于網(wǎng)絡(luò)上資料的來源十分復(fù)雜，一些資料的準(zhǔn)確性與真實(shí)性很難得到保障。因而，要讓圖片資料形成對歷史課堂教學(xué)的積極輔助效果，避免錯(cuò)誤或不實(shí)的歷史圖片資料用于課堂教學(xué)造成對學(xué)生的誤導(dǎo)，教師應(yīng)在圖片資料的選擇上重視其真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對于一些來源無法弄清的圖片資料，要對其真實(shí)性進(jìn)行充分驗(yàn)證，在確保其真實(shí)性與準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上再拿到課堂教學(xué)中使用。對于一些真實(shí)性無法驗(yàn)證的圖片資料，寧愿舍棄也不應(yīng)貿(mào)然拿到課堂中使用，以免對學(xué)生形成不正確的引導(dǎo)。

四、在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)使用圖像資料的策略

（一）應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握利用圖示圖像學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法

不同性質(zhì)的歷史圖像資料，在輔助學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的作用是不一樣的。實(shí)物性質(zhì)的歷史圖片，主要作用在于將歷史知識(shí)中一些描述性的內(nèi)容通過實(shí)物圖像呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者了解到此類歷史知識(shí)的真實(shí)樣貌，避免學(xué)習(xí)者僅憑想象去認(rèn)知?dú)v史事件的場景和過程，導(dǎo)致認(rèn)知印象與真實(shí)歷史之間出現(xiàn)偏差。因而對于此類圖片，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)歷史教材中特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容跟教材中對應(yīng)部分是怎樣的關(guān)系，從而使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上對一些重要的人或物、場景能夠準(zhǔn)確地把握，避免產(chǎn)生錯(cuò)誤印象。對于一些圖示圖片的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生掌握圖示要表達(dá)怎樣的內(nèi)容，其作用如何。如對于“凡爾登戰(zhàn)役”示意圖，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣通過圖示分析不同國家之間軍事行動(dòng)的動(dòng)向、戰(zhàn)爭之前的各國軍隊(duì)位置與戰(zhàn)爭局勢，從示意圖中觀察學(xué)習(xí)，從而更好地讓學(xué)生認(rèn)知與了解歷史事件[2]。

（二）利用圖像資料讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)更好地掌握

在初中歷史教材中，很多歷史知識(shí)都存在一些難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，對此類內(nèi)容的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，是影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)綜合水平的關(guān)鍵。對于此類歷史學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師如果運(yùn)用圖像資料來輔助講解，可以使得學(xué)生加深印象，從多個(gè)角度來認(rèn)知了解此類關(guān)鍵性的歷史知識(shí)，對此類知識(shí)產(chǎn)生更深的印象，使得學(xué)生在認(rèn)知與掌握此類重點(diǎn)、難點(diǎn)歷史知識(shí)時(shí)更為鞏固，避免因單一地對文本內(nèi)容死記硬背而導(dǎo)致記不住重點(diǎn)和在難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知上存在偏差或錯(cuò)誤。

如在“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以把這一課的重點(diǎn)“火燒圓明園”利用輔助圖像資料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解到這一事件在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的影響等。教師可以展示一些圓明園的遺址圖片和現(xiàn)代學(xué)術(shù)界用高科技手段對其原貌的復(fù)原圖，通過前后圖片的對比來說明戰(zhàn)爭中列強(qiáng)的暴行和對我國歷史文化造成的巨大破壞。這樣通過把重要?dú)v史事件以圖像進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠使得學(xué)生在認(rèn)知與學(xué)習(xí)這一歷史事件上印象更加深刻，并形成立體記憶，從而有效提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握程度[3]。

（三）利用圖示說明歷史事件，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)

使用圖形圖像一方面可以展示一些具體的實(shí)物，另一方面可以說明一些歷史事件的脈絡(luò)和發(fā)展情況。對于一些較為復(fù)雜的、用語言難以直觀描述的歷史事件，教師如果能夠輔助以關(guān)系圖、形勢圖、動(dòng)態(tài)圖等對其進(jìn)行說明，可以讓學(xué)生在理解掌握此類歷史事件上更加系統(tǒng)全面，對事件中涉及的脈絡(luò)和關(guān)系把握得更加準(zhǔn)確，從而提高學(xué)生對歷史知識(shí)的認(rèn)知掌握程度。

例如在“法國資產(chǎn)階級革命”的教學(xué)中，教師可以將革命中的事件按照先后順序排列成圖示，將攻占巴士底獄、羅伯斯庇爾被送上斷頭臺(tái)、霧月政變、拿破侖稱帝等事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、出場人物、事件結(jié)果等標(biāo)示在圖示當(dāng)中，讓學(xué)生通過觀察圖示可以一目了然地對法國資產(chǎn)階級革命的脈絡(luò)過程和時(shí)間、人物等具有一個(gè)清晰的印象，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)方面理清思路，避免單純地去記憶文字知識(shí)而造成的對歷史事件認(rèn)知的印象不清晰，把人物、時(shí)間、地點(diǎn)弄錯(cuò)的現(xiàn)象。

五、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中對于圖像資料進(jìn)行使用，教師應(yīng)做好大量的教學(xué)研究工作與素材收集整理驗(yàn)證工作。這對教師的責(zé)任心、教學(xué)研究能力、專業(yè)素質(zhì)都有一定的要求。教師只有秉持為教育負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，通過大量的資料搜集與整理，并在課堂教學(xué)之前充分安排好圖像資料的使用計(jì)劃，才能在課堂教學(xué)中合理使用歷史圖像資料，通過圖像的輔助，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果得到有效提高。圖像資料的整理與使用沒有統(tǒng)一固定的模式可以套用，教師應(yīng)秉持靈活性的教學(xué)原則，按照課程教學(xué)的內(nèi)容去組織素材，并通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，及時(shí)調(diào)整資料的應(yīng)用形式與方法，才能使得歷史教學(xué)達(dá)到最為有效的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁振朝.歷史圖片資料在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015（01）：33.

[2]于海洋.歷史圖片資料在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用[J].新課程（中），2015（05）：228.

[3]張永俊.初中歷史教學(xué)中歷史圖像資料的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊，2018（13）：35-36.