黃春梅

【摘要】文章首先對(duì)農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的主要行為表現(xiàn)及其特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)歸納，然后對(duì)農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的成因進(jìn)行了深入分析，最后結(jié)合工作實(shí)際就如何管教好農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生提出了行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);問題學(xué)生;管教方法

何謂問題學(xué)生？問題學(xué)生一般是指有學(xué)習(xí)障礙、有不良行為或心理不健康等特點(diǎn)，并需要幫助才能解決問題的學(xué)生。目前，關(guān)于問題學(xué)生的研究有宏觀層面的理論探索，也有微觀層面的實(shí)踐探究。楊潤(rùn)東對(duì)國(guó)內(nèi)不同視域下問題學(xué)生研究進(jìn)行了詳細(xì)述評(píng)[1]。陳雙喜堅(jiān)持用馬克思主義哲學(xué)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)“問題學(xué)生”成因進(jìn)行了系統(tǒng)分析，認(rèn)為“問題學(xué)生”是家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)人因素綜合作用的結(jié)果[2]。張蕾等人依據(jù)“問題學(xué)生”表現(xiàn)出的突出問題，將“問題學(xué)生”分為行為問題型、學(xué)習(xí)障礙型、交往問題型和心理問題型四種類型，并針對(duì)不同類型的“問題學(xué)生”提出不同的預(yù)防和干預(yù)策略[3]。王純友開展了實(shí)施賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的策略研究[4]。農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的管教問題是一個(gè)令家長(zhǎng)、教師、學(xué)校乃至社會(huì)都十分頭疼的問題，是一個(gè)亟需探討、解決的問題。農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生在學(xué)?；虬嗉?jí)里，雖然數(shù)量不多，但對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校乃至于周邊環(huán)境的影響卻不小，如不能用正確的方法加以教育、管理和引導(dǎo)，很容易造成這部分學(xué)生的教育脫軌，同時(shí)，他們的行為也會(huì)影響到其他學(xué)生，甚至影響到整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)管理。因此，農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的管教問題是不能忽視的。目前，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生管教方法方面的研究尚未查閱到相關(guān)文獻(xiàn)資料，因此開展農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的管教方法探究具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的類型及特點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生主要類型包括品行不端型、紀(jì)律松散型、學(xué)習(xí)厭倦型、心理障礙型等。品行不端型的主要特點(diǎn)是小偷小摸，欺負(fù)弱小等;紀(jì)律松散型的主要特點(diǎn)是無視學(xué)校的規(guī)章制度，我行我素等;學(xué)習(xí)厭倦型的主要特點(diǎn)是上課不聽課，不寫作業(yè)，對(duì)學(xué)校的任何活動(dòng)都毫無興趣。心理障礙型的主要特點(diǎn)是自我封閉，不與人交往，以自我為中心，受不得委屈，誰惹到自己就跟誰急等。

二、農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的成因分析

（一）家庭原因

1.留守家庭里的問題學(xué)生。現(xiàn)在很多農(nóng)村父母常年外出務(wù)工，家里只留下孩子和老人，因此出現(xiàn)很多留守兒童。由于父母常年在外，缺乏對(duì)孩子的關(guān)愛，對(duì)孩子的管教更是無從談起。這很容易導(dǎo)致對(duì)孩子愛的缺失與家庭教育的斷層，對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育不利，形成問題學(xué)生。

2.問題家庭里的問題學(xué)生。問題家庭是指，雖說父母都在家，但由于父母常年沉迷于賭場(chǎng)、娛樂場(chǎng)所等，他們的一切都是以自我為中心，以享樂為宗旨，對(duì)孩子更是疏于教導(dǎo)，要么溺愛成性，要么不聞不問。受此影響，他們的孩子基本是以父母為榜樣，極易形成以自我為中心的個(gè)性，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的教育往往是充滿叛逆。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校管理制度的不合理性。任何一種制度都是利弊相隨的，管理制度的不合理性也極易造成問題學(xué)生的產(chǎn)生。要教育好這部分學(xué)生，首先得弄清楚造成問題學(xué)生的原因。對(duì)于造成問題學(xué)生的原因，學(xué)校方面的因素主要有以下兩方面。

學(xué)校過于重視智育，搞“一刀切”，造成一小部分“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化成問題學(xué)生，不僅如此，同時(shí)也可能使部分學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生成為問題學(xué)生。學(xué)校為了自身的發(fā)展，看重智育本來無可厚非，但過于看重就容易造成對(duì)學(xué)生的困擾。如“學(xué)困生”問題，因?yàn)閷W(xué)校過于看重分?jǐn)?shù)，什么都與分?jǐn)?shù)掛鉤，自然而然的，“學(xué)困生”在這樣的環(huán)境下是沒有什么尊嚴(yán)可言的。在這樣的環(huán)境中，他們是卑微的，老師沒精力管，同學(xué)看不起，長(zhǎng)此以往，他們的心態(tài)很容易扭曲，很容易變成心理障礙型的問題學(xué)生。而學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，受到老師喜愛，同學(xué)們也比較愿意聽他們的話，很容易造成這部分學(xué)生私欲的膨脹，在同學(xué)中作威作福，欺負(fù)同學(xué)等。而這些孩子在老師面前的表現(xiàn)一般都比較好，所以就算有同學(xué)向老師告狀，老師往往也不太相信，就算真的查出點(diǎn)什么，往往也會(huì)因?yàn)樗麄兂煽?jī)好，為不影響他們的學(xué)習(xí)，而給他們特別寬大的處理。這部分問題學(xué)生在學(xué)校管理過程中如果不能得到正確的處理，帶來的后果是最讓人頭疼的。

學(xué)校管理上的缺陷也容易造成部分問題學(xué)生出現(xiàn)。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)什么都喜歡搞評(píng)比。如：紅領(lǐng)巾評(píng)比，每天要求各班學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾校徽，不戴的學(xué)生將會(huì)在校會(huì)上被留下來示眾;班風(fēng)學(xué)風(fēng)評(píng)比，所有學(xué)生一到校就必須進(jìn)教室讀書，玩耍的則被罰站示眾;等等。評(píng)比中，樹立標(biāo)兵，有益于正面引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，但是如果沒有正確處理好評(píng)比過程中產(chǎn)生的負(fù)面影響，則會(huì)在無形中加劇師生矛盾，很容易造成問題學(xué)生。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)是個(gè)大染缸，存在很多壞的風(fēng)氣，如果家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校不能聯(lián)合起來共同為孩子構(gòu)建一個(gè)相對(duì)明凈、充滿正能量的學(xué)習(xí)生存環(huán)境的話，孩子就容易成為問題學(xué)生。如：經(jīng)常去打麻將并有賭博等不良行為的家長(zhǎng)能給孩子帶來一個(gè)純真的童年嗎？學(xué)校的周圍開滿了游戲廳、麻將館，孩子還能安于學(xué)習(xí)嗎？

（四）學(xué)生個(gè)人因素

有的學(xué)生天生內(nèi)向，不愛與人交往;有的太調(diào)皮，精力過于旺盛;等等。如果不能因材施教，也容易造成問題學(xué)生的出現(xiàn)。

三、農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生的管教方法

由以上分析可知，導(dǎo)致問題學(xué)生產(chǎn)生主要有家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人四個(gè)方面的因素。那么該怎樣去管教農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生呢？根據(jù)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人“四位一體”的管教模式，形成合力，才能提高管教的整體效果。

（一）家庭方面的管教方法

父母既不要溺愛孩子，也不能對(duì)孩子過于嚴(yán)苛。父母應(yīng)該做孩子的朋友，多跟孩子溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的思想動(dòng)態(tài)，給孩子一個(gè)正確的是非觀。同時(shí)父母應(yīng)該以身作則，給孩子樹立一個(gè)正面的榜樣。

（二）學(xué)校層面的管教方法

學(xué)校管理不應(yīng)搞“一刀切”，應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行人性化管理，在重視智育的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)?，F(xiàn)在推行義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)施課程改革，極大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程改革多角度、多渠道激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)與探究的樂趣，也能有效杜絕問題學(xué)生的出現(xiàn)。

（三）社會(huì)層面的管教方法

上級(jí)部門三令五申不能在學(xué)校周邊開網(wǎng)吧、游戲廳等，可總有部分人為了自身的利益而對(duì)國(guó)家法律法規(guī)視而不顧，在學(xué)校周邊開游戲廳、網(wǎng)吧，容許未成年的學(xué)生進(jìn)入游戲廳、網(wǎng)吧，甚至在老師、家長(zhǎng)來找學(xué)生時(shí)，一些無良商家還為這些未成年學(xué)生打掩護(hù)，總之，想盡一切辦法在學(xué)生身上賺錢。對(duì)于這樣的無良商家，政府相關(guān)部門應(yīng)該采用強(qiáng)硬的手段讓他們遠(yuǎn)離學(xué)校、遠(yuǎn)離學(xué)生，保障學(xué)生有一個(gè)相對(duì)純凈的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）針對(duì)問題學(xué)生個(gè)人層面的管教方法

第一，對(duì)于留守家庭的問題學(xué)生，首先應(yīng)該就學(xué)生的教育問題及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通，以取得家長(zhǎng)的支持，并讓家長(zhǎng)盡到做父母的責(zé)任。

如筆者曾教過一個(gè)叫梁某的孩子，這孩子非常調(diào)皮搗蛋，最愛跟老師和學(xué)校對(duì)著干。為了教育他，老師用了很多辦法，但收效甚微。后來通過深入了解他的家庭情況，才知道他的父母常年在外，他自幼跟隨叔父生活，他覺得自己不被父母關(guān)愛，所以他用心里那種失落的情緒來對(duì)抗學(xué)校、老師、同學(xué)甚至家人，經(jīng)常弄些問題出來以引起父母的注意。在了解情況后，筆者及時(shí)與他的父母取得聯(lián)系，就他的教育問題跟他的父母進(jìn)行積極的溝通，讓他的父母多打電話回來，多關(guān)心他，讓他感受到來自父母的愛。在與他父母的共同努力下，慢慢地，他變得懂事多了。在此，筆者深切地感受到了愛的力量。有愛，才有教育！

第二，對(duì)問題家庭的問題學(xué)生的教育，要注重“三講教育”：一是講道理，做到以理服人;二是講情義，以情動(dòng)人;三是講法制，依法治人。對(duì)于問題家庭的問題學(xué)生的教育，這是最讓人頭疼的一個(gè)問題。因?yàn)樗麄兏改傅氖欠怯^念本來就很模糊，一切以自我為中心，孩子也一樣，在教育過程中想要取得他們父母的支持是非常困難的。對(duì)問題家庭的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一定要講究策略。

筆者曾教過一名叫植某的學(xué)生，是一名典型的問題家庭造成的問題學(xué)生。植某讀六年級(jí)時(shí)，有一天晚上已經(jīng)是十點(diǎn)多了，植媽媽因?yàn)樗耐馓咨嫌心鄱螂娫捸?zé)怪筆者這個(gè)老師不稱職，說孩子的衣服被同學(xué)弄臟了，要求筆者必須讓那個(gè)同學(xué)賠一件新衣服。當(dāng)筆者說要明天去學(xué)校調(diào)查清楚情況再做處理時(shí)，她就勃然大怒，說要去局里告筆者，告筆者不配當(dāng)老師。這樣的家長(zhǎng)讓筆者十分無語。第二天筆者到學(xué)校一調(diào)查，原來那件衣服是植某自己不想要了，自己弄墨水上去，同時(shí)還請(qǐng)別人幫弄。筆者把植媽媽的要求跟班里的學(xué)生一說，班里的學(xué)生都憤怒了，紛紛指責(zé)植某。在眾人的批評(píng)下，植某認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤?？此J(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，筆者也沒有多批評(píng)他，而是讓他自己回去跟父母說清楚原因及處理意見。因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，同時(shí)也迫于公眾的力量，這件事得到了圓滿的解決，他的父母也不敢再隨意到學(xué)校鬧事了。

對(duì)問題學(xué)生的教育是艱巨、繁瑣的，他們的每一點(diǎn)轉(zhuǎn)變都需要教育者付出艱辛的勞動(dòng)，同時(shí)還要求教育部門、家長(zhǎng)以及社會(huì)形成教育合力，并且形成長(zhǎng)效機(jī)制，給學(xué)生成長(zhǎng)提供健康的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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