武立華 郭海濱 彭俊 藺宏巖 尹凱

摘 ?要：工程財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)屬于高級(jí)財(cái)務(wù)，知識(shí)內(nèi)容極為復(fù)雜，深度很強(qiáng)，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)，很難提高學(xué)生的財(cái)務(wù)管理技能，而開(kāi)展以拋錨式教學(xué)法為基礎(chǔ)的工程財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革有助于彌補(bǔ)這一缺陷，這種教學(xué)方法被量化為三個(gè)階段，即課前準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)評(píng)價(jià)階段，這三個(gè)階段并非完全獨(dú)立，而是緊密相承，互相作用，從而有效提升工程財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法;工程財(cái)務(wù)管理課程;教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20180582。

從狹義視角來(lái)講，拋錨式教學(xué)法的基本定義是指將教學(xué)過(guò)程置換于應(yīng)用環(huán)境中，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)情境的有機(jī)結(jié)合，量化教學(xué)過(guò)程，突顯教學(xué)主體，將某一知識(shí)模塊或者某一研究問(wèn)題作為“錨”，然后對(duì)此展開(kāi)全面分析，并從中獲取知識(shí)與良好的體驗(yàn)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。本文將簡(jiǎn)單介紹工程財(cái)務(wù)管理課程特征，并從量化教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)E-Learning課程，規(guī)范教學(xué)模式等三個(gè)方面分層淺談以拋錨式教學(xué)法為基礎(chǔ)的工程財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革方案。

一、工程財(cái)務(wù)管理課程特征

從宏觀層次來(lái)看，當(dāng)代工程財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的必修課程，該課程有三大特征，既綜合性、理論性與實(shí)踐性[1]。所謂的“綜合性”特指工程財(cái)務(wù)管理課程涉及到了管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，因而綜合性很強(qiáng);“理論性”則是指工程財(cái)務(wù)管理課程中的理論知識(shí)深度極強(qiáng)，而且，理論性與實(shí)踐性的關(guān)系最為密切，可以說(shuō)兩者不可分離，財(cái)務(wù)理論指導(dǎo)著實(shí)踐操作，而實(shí)踐性又體現(xiàn)了理論知識(shí)的應(yīng)用方法。

二、以拋錨式教學(xué)法為基礎(chǔ)的工程財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革方案

（一）量化教學(xué)過(guò)程

以拋錨式教學(xué)法為基礎(chǔ)的工程財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程分為三大階段，即課前準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)做好備課工作，將工程財(cái)務(wù)管理課程體系合理劃分成不同研究專(zhuān)題與模塊，然后，以此為依據(jù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拋錨式情境，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施階段，教師應(yīng)綜合引入各種有效的教學(xué)方法與教育技術(shù)，例如借助虛擬化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)財(cái)務(wù)工作情境，運(yùn)用角色扮演法讓學(xué)生分角色扮演財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)部門(mén)經(jīng)理和財(cái)務(wù)專(zhuān)員，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)項(xiàng)目，提出問(wèn)題，并運(yùn)用財(cái)務(wù)戰(zhàn)略解決問(wèn)題，逐步提高財(cái)務(wù)管理技能[2]。其次，教師應(yīng)注意促進(jìn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建慕課與微課，將重點(diǎn)知識(shí)以視頻文件的方式上傳到群論壇或者群文件中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)重視加強(qiáng)自身與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生互相討論，交流不同觀點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)共享，輔助學(xué)生合作完成財(cái)務(wù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)階段后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合作完成財(cái)務(wù)報(bào)告，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。另外，教師應(yīng)該從理論考核與實(shí)踐考核兩方面入手，對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)理論知識(shí)水平和財(cái)務(wù)實(shí)踐技能予以全面評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)改革方法進(jìn)行完善。

（二）設(shè)計(jì)E-Learning課程

從廣義視角來(lái)分析，E-Learning是指電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，而狹義視角下的E-Learning課程特指網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。開(kāi)展以拋錨式教學(xué)法為基礎(chǔ)的工程財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，則需要精心設(shè)計(jì)E-Learning課程[3]。一般來(lái)講，E-Learning課程有六種表現(xiàn)形式：第一，HTML多媒體類(lèi)。這種課程表現(xiàn)形式是基于Web瀏覽器學(xué)習(xí)的文本形式課件，主要是由以HTML/XML為標(biāo)記語(yǔ)言的多種類(lèi)型素材，如文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等。第二，音頻與視頻類(lèi)。該形式是以適合網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)囊?、視頻為課件的主要表現(xiàn)形式。通常，音、視頻類(lèi)課件是將傳統(tǒng)課堂、講座等內(nèi)容移植到網(wǎng)絡(luò)上的最簡(jiǎn)單和最有效的方式。第三，三分屏類(lèi)。這種課件形式是指視頻窗口、PPT白板和章節(jié)導(dǎo)航同時(shí)出現(xiàn)在屏幕之上的課件形式，相比而言，三分屏類(lèi)的表現(xiàn)內(nèi)容更為豐富，是主流的課件模式之一。第四，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)類(lèi)。這種課件形式是以Flash技術(shù)為表現(xiàn)形式的多媒體課件，內(nèi)容呈現(xiàn)上多以動(dòng)畫(huà)形式為主，該課件具有表現(xiàn)形式良好，占用帶寬小等特點(diǎn)。第五，3D仿真模擬類(lèi)。這種課件主要用于講解、展示復(fù)雜結(jié)構(gòu)以及仿真模擬各種操作類(lèi)的知識(shí)體系與技能。第六，游戲類(lèi)。以單機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)游戲的形式表現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特點(diǎn)是寓教于樂(lè)，可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意識(shí)與效率。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將工程財(cái)務(wù)管理知識(shí)穿插于文本課件、視頻與音頻中，設(shè)計(jì)有趣的財(cái)務(wù)管理游戲，發(fā)揮寓教于樂(lè)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中掌握重點(diǎn)知識(shí)，不斷提高財(cái)務(wù)管理技能。

（三）規(guī)范教學(xué)模式

確保工程財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式的規(guī)范性，教師應(yīng)做好三方面的工作：第一，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、互動(dòng)教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等各種有效的教學(xué)方法，避免教學(xué)工作處于僵化狀態(tài)。第二，構(gòu)建完善的課程監(jiān)督機(jī)制，提高教學(xué)實(shí)效性[4]。第三，改善工程財(cái)務(wù)管理課程考核方式，突破傳統(tǒng)期末閉卷考試界限，綜合引入財(cái)務(wù)技術(shù)測(cè)評(píng)模式。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，開(kāi)展以拋錨式教學(xué)法為基礎(chǔ)的工程財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革活動(dòng)，全面提高學(xué)生的財(cái)管技能與職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合工程財(cái)務(wù)管理課程特征，借助先進(jìn)的教育技術(shù)，量化教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)E-Learning課程，大力推進(jìn)教學(xué)模式規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖戎戎. 地方本科院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究與實(shí)踐——以《工程財(cái)務(wù)管理》為例[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（06：1）.

[2] 王永莉，劉靜，張雅莉等. 應(yīng)用型工科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建探討——以河北建筑工程學(xué)院為例[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（10：2）.

[3] 段文鳳， 陳昌祿.工程財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革策略 [J].價(jià)值工程，2015（12：3）.

[4] 霍曉霞，李強(qiáng)， 李春曉等.財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程方面存在的問(wèn)題及對(duì)策分析——以河北建筑工程學(xué)院為例 [J].煤炭科技，2018（12：4）.