摘 要：在教育領(lǐng)域中，幼兒學(xué)前教育直接影響到幼兒良好品格的養(yǎng)成。幼兒階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，幼兒教師應(yīng)通過(guò)有效的管理理念，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中以素質(zhì)教育為主，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。文章主要對(duì)幼兒學(xué)前教育中培養(yǎng)行為習(xí)慣的有效方法進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;行為習(xí)慣;有效方法

幼兒階段，幼兒心智發(fā)育尚不成熟，在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是非常必要的。

一、提高思想重視，設(shè)置適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

根據(jù)相關(guān)部門調(diào)查，適當(dāng)?shù)钠谕悼梢圆粩啻龠M(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。若沒(méi)有設(shè)置期望值，就不利于培養(yǎng)幼兒的上進(jìn)心;若設(shè)置過(guò)高的期望值，則會(huì)影響到幼兒的自信心。教師需要了解每一位幼兒的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)置不同的期望值，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。幼兒教師可以制作一些好兒童卡片，對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行發(fā)放，幼兒都想獲得教師的肯定，日常表現(xiàn)也就出現(xiàn)了一定的變化，在此基礎(chǔ)上端正了自身的行為習(xí)慣。教師在設(shè)置期望值時(shí)也應(yīng)考慮到每位幼兒的差異性，從而提升教學(xué)效果。教師也應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣意識(shí)，使幼兒具有正確的思想理念，推動(dòng)幼兒教育工作的開(kāi)展[1]。

二、開(kāi)展游戲活動(dòng)，規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣

活潑好動(dòng)是幼兒的天性，幼兒教師可以通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)，提升幼兒的實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)幼兒的思維邏輯，拉近與幼兒之間的距離，加強(qiáng)交流。在幼兒成長(zhǎng)階段，游戲活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒教學(xué)中不可或缺的一部分。教師通過(guò)游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀，幼兒更愿意接受。對(duì)幼兒意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)幼兒形成良好習(xí)慣的第一步[2]。

三、通過(guò)情景教學(xué)模式，創(chuàng)建良好教育環(huán)境，

良好的教學(xué)環(huán)境有利于提升幼兒的積極性，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，通過(guò)正能量的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣。教師應(yīng)注重日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，利用情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇情感豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)置，使幼兒在教學(xué)情境中受到感染，從而端正幼兒的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒教師也可以利用其他教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒將行為習(xí)慣融于生活，在良好教育環(huán)境中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

四、以身作則，發(fā)揮榜樣的作用

幼兒階段，幼兒缺乏一定的認(rèn)知能力。在日常生活中，主要以模仿為主。家長(zhǎng)和教師作為幼兒接觸最為密切的人，會(huì)使幼兒產(chǎn)生一定的依賴感，更是幼兒模仿的對(duì)象。因此教師與家長(zhǎng)應(yīng)端正自身的行為習(xí)慣，在與幼兒溝通時(shí)應(yīng)運(yùn)用優(yōu)美的詞句，并用豐富生動(dòng)的表情與孩子交流，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。家長(zhǎng)與教師應(yīng)具有良好的行為習(xí)慣，幼兒就會(huì)受到啟發(fā)，自身的言行都會(huì)被幼兒看在眼里。因此，家長(zhǎng)和教師必須做到以身作則，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。首先，從細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。其次，應(yīng)教育幼兒珍惜玩具與食品，不能做到無(wú)限制的浪費(fèi)。最后，在幼兒園內(nèi)，教師應(yīng)規(guī)范幼兒的行為，使幼兒在模仿中，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、利用細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

英國(guó)著名教育家洛克說(shuō)過(guò)，人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天。因此，在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣時(shí)，需要注重細(xì)節(jié)的把握。幼兒的習(xí)慣都是在反復(fù)訓(xùn)練后形成的。在幼兒課堂中，不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，有時(shí)會(huì)直接表現(xiàn)出幼兒的某種習(xí)慣。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)每一位幼兒的了解，通過(guò)日常的細(xì)節(jié)，分析幼兒所產(chǎn)生的行為習(xí)慣。每個(gè)班級(jí)總會(huì)出現(xiàn)一位性格內(nèi)向的幼兒，總是自己一個(gè)人玩耍，不善于與其他幼兒進(jìn)行交流。教師對(duì)于這一類的兒童，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注，了解幼兒的內(nèi)心想法，并幫助幼兒敞開(kāi)心扉，投入班級(jí)這個(gè)大集體中。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒學(xué)前教育中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。行為習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)可以養(yǎng)成的，幼兒教師應(yīng)具備一定的耐心。在實(shí)踐過(guò)程中，從細(xì)節(jié)入手，通過(guò)不斷的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒性格特點(diǎn)以及個(gè)體差異，制定有效的教育理念，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使幼兒受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯琴.淺談如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].今古傳奇：文化評(píng)論，2017（1）.

[2]王敏儀.淺談在幼兒學(xué)前教育中怎樣養(yǎng)成良好習(xí)慣[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（1）：119-121.

作者簡(jiǎn)介：林秀慧（1983—），女，浙江瑞安人，一級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育教學(xué)。