摘 要：英語詩歌與散文教學在大學英語教學中存在短板，原因在于教師的認識局限和教材的缺陷。教師需要繼續(xù)強化英語詩歌與散文教學對提高英語人文素養(yǎng)重要性的認識，精心規(guī)劃和建設大學英語詩歌與散文教材內容。

關鍵詞：英語詩歌與散文;人文性;工具性

詩歌與散文教學屬于文學教學，而各國的文學具有相通性。相信我們每個人都有這樣的印象：我國的語文課本從小學開始就有經典古詩的選讀，小學生們能將漢語詩歌讀得朗朗上口，但是到了大學階段我們的大學生依然很少接觸詩歌與散文教學。

一、英語詩歌與散文教學現狀

傳統(tǒng)的觀念都有這樣一個共識：文學是語言的藝術，詩歌更是如此。但是詩歌不僅僅是語言的藝術，“詩歌文本實際上由三個次文本構成，即：文字文本、聲音文本和（文字作為物質的）視覺文本”[1]。這個觀點可以更好地解釋為什么我國的小學生能夠將漢語詩歌讀得朗朗上口。第一，我國的小學生掌握了一定量的漢語書面語言文字，他們已經認識大多數漢語詩歌的文字文本;第二，在漢語環(huán)境中我國的小學生隨處可以聽到來自教師、父母、同伴或者影視音像作品中漢語詩歌的聲音文本;第三，在漢語環(huán)境中我國的小學生隨處可以看到課本、書法、繪畫、文學和影視等各類作品中形態(tài)各異的漢語詩歌圖像文本。

十幾年前就有學者對大學英語教學中詩歌教學的欠缺做出了批評：“一想到英美詩歌教學，有人便認為是英語專業(yè)的事，與大學英語教學無關”。就大學階段的教材內容而言，英語專業(yè)有專門的文學課程和文學教材;非英語專業(yè)開設的大學英語教材中有一定量的散文名篇選讀，但很少有詩歌選讀，即使有，也一般只是作為課后補充閱讀材料，很多學生也就忽略了這部分“點綴”的材料。

非英語專業(yè)大學英語教材中英語詩歌內容的欠缺是顯而易見的，那么，大學英語詩歌教學的受關注和受重視程度又是怎么樣的呢？筆者在中國知網以“大學英語”和“詩歌”為關鍵詞搜索1998年至今的相關文獻，結果有14條;以“大學”和“詩歌教學”為關鍵詞搜索，結果有23條;并且這些都是2003年以后發(fā)表的論文。

從搜索結果我們可以得出如下三個結論：第一，大學的英語詩歌教學受關注程度高于中小學;第二，英語詩歌教學的受重視程度非常低;第三，近年來大學英語詩歌教學越來越受到重視和關注。

二、英語詩歌與散文教學的意義

既然中小學乃至大學的英語詩歌與散文教學，尤其是詩歌教學不受關注和重視，那么是不是意味著英語詩歌與散文教學沒有意義或者意義不大呢？我們不妨先探討一下英語教學中的人文性與工具性以及英語詩歌與散文的特質。

1.英語教學中的人文性與工具性

2017版教育部《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）是根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件的精神制定的大學英語教學綱領性文件，關于課程性質，《指南》中指出，“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。”“因此，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統(tǒng)一?！盵2]但是大學英語課程的工具性歷來受到重視、開發(fā)和訓練，其人文性一直沒有得到足夠的重視、開發(fā)和培育。

實現英語教學的人文性就必須加強英語文學教學。文學閱讀在培育學生英語閱讀興趣方面具有其他任何閱讀無與倫比的優(yōu)勢。文學作品，尤其是經典文學作品，以其獨特的話語方式生動具體地反映異域文化，凝聚著人類對真善美的文化精神追求。在一定程度上，經典英語文學閱讀是英語人文素質培養(yǎng)的根本所在，沒有豐富文學滋養(yǎng)的人文教育很難和具有扎實功底的英語工具教育相匹配。而英語詩歌和散文作為文學的兩種重要形式和英語語言文化的重要載體，對英語詩歌和散文的閱讀、理解和欣賞可以在很大程度上將英語的工具性和人文性結合起來，從而改變大學英語教學主要以四六級考試為目標的枯燥訓練狀況。

2.詩歌與散文的特質

英語文學教學可以將英語的工具性和人文性結合起來，而詩歌與散文所具有的特質不僅可以讓英語學習者體驗語言文字的藝術愉悅，而且可以讓學習者體驗社會文化的思想感悟?！霸姼枋且环N體驗，而非僅僅是信息來源”。英美新批評派所倡導的細讀法（close reading）可以很好地品味和體驗詩歌中的節(jié)奏、韻律、意象、情緒、態(tài)度、語氣、隱喻、象征、典故引用和精當措辭等語言之美。不論內容是關于哲理的、抒情的還是敘事的，詩歌與散文往往蘊涵著豐富的情感體驗和思想感悟。學生在感受語言帶來的美感之外還能在思想情感上得到感觸和啟迪，從而完善人格，健全心智，美化心靈，實現從感性到理性的升華和成長。

三、教材建設

英語詩歌與散文的教學不是一蹴而就的，而是要堅持循序漸進、一以貫之的原則。中小學階段就可以從歌謠開始逐步進行詩歌與散文教學，因此，與之相適應的各個階段的教材建設和教學方法研究便是當務之急。

到了大學階段，英語專業(yè)有專門的英美文學課程，自然也就有相應的教材;非英語專業(yè)使用的大學英語教材普遍都會有各類散文篇章，但鮮見詩歌選讀。令人可喜的是，由秦秀白主編的《新世紀大學英語系列教材》、董亞芬主編的《大學英語》和李蔭華主編的《全新版大學英語》等大學英語系列教材的綜合教程的閱讀練習環(huán)節(jié)中均有英語詩歌選讀。令人遺憾的是，國內有些大學英語教材中尚無詩歌選讀。雖然有不少學者（張洪兵，張雅凝，2013;高偉華，2012;劉艷娥，2010;余石屹，曾理，2009）對大學英語詩歌教學的重要性、詩歌選材、“英詩賞析”課程建設、慕課建設等作了探討，但是到目前為止還沒有專門以非英語專業(yè)為對象的英語詩歌與散文教材?？梢姡怯⒄Z專業(yè)英語詩歌與散文教材建設任務十分緊迫。

迄今為止，有些大學英語教材和高中英語教材已經開始加入詩歌教學的內容，也有不少大學英語教師開始探討這方面的教學方法，英語詩歌與散文教學開始得到重視。我們需要繼續(xù)強化英語詩歌與散文教學對提高英語人文素養(yǎng)重要性的認識，精心規(guī)劃和建設從小學到大學一以貫之的英語詩歌與散文教材內容，讓英語詩歌與散文教學在有限的時間和有限的資源中銜接有序，最大地發(fā)揮人文教育潛能。

參考文獻：

[1]羅良功.詩歌是語言的藝術嗎？——英語詩歌文本初論[J].山東外語教學，2017（3）：62-69.

[2]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

基金項目：本文系甘肅省教育廳2018年高等學校英語教學改革重點研究項目“非英語專業(yè)英美詩歌與散文賞析課程建設”（甘教高〔2018〕28）的研究成果。

作者簡介：李維興（1970—），男，甘肅榆中人，蘭州財經大學外語學院副教授，碩士，研究方向：英美文學。