摘 要：本文從以生為本，和諧樂學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提;精心設(shè)計，提問釋疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?科學(xué)練習(xí)，拓展思維是學(xué)生進一步自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);小組合作，共同體驗是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心等四個方面闡述小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);合作交流;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0053-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.049

當(dāng)下，教師要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機會與空間，鼓勵學(xué)生學(xué)會思考與合作，大膽嘗試，主動進取是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、以生為本，和諧樂學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

在課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師把探索的權(quán)力交給學(xué)生，并要與學(xué)生真誠交流，學(xué)生才會主動嘗試，敢于探索，體驗到自主學(xué)習(xí)和探索帶來的樂趣，從而激發(fā)起更高的探索勇氣和積極性。如在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的體積計算后，讓學(xué)生計算棱長是3分米的魚缸的表面積，學(xué)生大都算成了3×3×6=54平方分米。結(jié)果一出，我沒有急著下結(jié)論，而是讓學(xué)生再讀題，并結(jié)合現(xiàn)實生活來思考怎么做。學(xué)生在交流探討時恍然大悟，魚缸是沒有蓋的，只要計算魚缸的5個面就可以了。這樣的教與學(xué)給學(xué)生留下了深刻印象和美好回憶。

二、精心設(shè)計，提問釋疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?/h3>

學(xué)起于思，思源于疑，教師要放手讓學(xué)生質(zhì)疑，對書本質(zhì)疑，對數(shù)學(xué)公式質(zhì)疑，對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題。實踐證明，教師掌握好火候，在知識的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處、重點與難點處，學(xué)生的疑難處巧妙設(shè)計提問，句句問到點子上，句句點在“節(jié)骨眼”上，在教師的引導(dǎo)點撥下，學(xué)生以點帶面，豁然開朗，融會貫通所學(xué)知識，構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)因數(shù)與倍數(shù)時，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計的：第一步觀察，出示16÷□=A。第二步探索，提問：A是什么數(shù)？□里可以填哪些數(shù)？你發(fā)現(xiàn)了什么？第三步歸納概括，交流提高。這樣在教師的提問引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由初步感知到分析歸納，一步一步形成了因數(shù)與倍數(shù)的概念。學(xué)生自己學(xué)會的知識會有一種親切感，一輩子都不會忘記，從而提高了教學(xué)的有效性。

三、科學(xué)練習(xí)，拓展思維是學(xué)生進一步自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進練習(xí)的方法，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法。教師應(yīng)該分層次、有步驟、科學(xué)巧妙地設(shè)計習(xí)題。設(shè)計的習(xí)題要激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。學(xué)生在分析問題、解決問題中會體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就會收到事半功倍的練習(xí)效果，達到自主學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)完角的認(rèn)識一課后，每人發(fā)一張長方形的白紙。師問：你能讓它變成正方形嗎？怎樣證明你折出的就是一個正方形？生演示：沿對邊折起，然后把多余的部分去掉，就是正方形。接著讓學(xué)生將正方形沿對角線對折、再對折。展開后讓學(xué)生仔細觀察。師問：你們都折出了哪些角？一石激起千重浪，學(xué)生各抒己見，在熱烈的討論中，學(xué)生思維亢奮起來，班里的氣氛也活躍起來。一張白紙，把學(xué)生所學(xué)角的種類集中地展示出來，學(xué)生這樣動手又動腦，在折中學(xué)，在學(xué)中練，不僅折出了美麗的智慧，而且折出了自信，教室成了歡樂的海洋。

四、小組合作，共同體驗是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心

未來社會的主流是合作，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作是教學(xué)的目標(biāo)之一。教學(xué)時教師采用靈活多樣的手段引領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們合作探索交流，共同體驗，這樣學(xué)生的整個認(rèn)識系統(tǒng)就會被激活。在自主學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生既獨立思考，憑借自己的智慧去解決問題，又能合作學(xué)習(xí)，共同討論交流，共同體驗數(shù)學(xué)知識的魅力，體驗發(fā)現(xiàn)知識、解決問題所獲得的成就感，會進一步激發(fā)起學(xué)生更強烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請同學(xué)們大膽猜想一下，平行四邊形的面積會與什么有關(guān)系？利用學(xué)具，小組合作探討。交流時，學(xué)生認(rèn)為平行四邊形的面積與它的四條邊有關(guān)，邊越長面積就越大。有學(xué)生質(zhì)疑說：我認(rèn)為平行四邊形的面積不完全與它的邊有關(guān)，還與平行四邊形的高有關(guān)。學(xué)生爭論不下，這時，我出示一個平行四邊形的框架，請學(xué)生觀察和判斷：當(dāng)我捏住它的對角，輕輕拉動時會發(fā)生什么情況？教師演示。平行四邊形的邊沒有發(fā)生變化，但面積卻越來越小，說明了什么問題？學(xué)生又熱烈地討論起來。最后一致認(rèn)為平行四邊形的面積與邊和高有關(guān)。集體的智慧突破了知識的盲點，學(xué)生充分感受到合作帶來的快樂。

自主學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建起充分展示智慧的平臺，并提供了有效的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，不僅學(xué)會了知識，學(xué)會了合作與分享，更學(xué)會了探索和發(fā)現(xiàn)知識的方法，體驗到了成功的樂趣，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 張有為（1965.9— ），男，漢族，山東淄博人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。