摘 要：由于受地域特點、文化因素、經(jīng)濟發(fā)展等各方面因素的影響，高中英語教育一直以來都是民族地區(qū)高中學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)。教師可通過對民族地區(qū)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，對民族地區(qū)高中英語教學(xué)模式進行嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高中英語教學(xué);新課標

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.038

近年來，國家加大了對民族地區(qū)教育的重視和扶持力度，民族教育質(zhì)量逐步提高，但民族地區(qū)高中英語教學(xué)仍然呈現(xiàn)低效性。我根據(jù)自己在藏族地區(qū)多年的從教經(jīng)驗，對民族地區(qū)高中英語教育現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，并對教學(xué)模式進行了嘗試和探索。

一、民族地區(qū)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

與其他發(fā)達地區(qū)的高中英語教育相比，現(xiàn)階段民族地區(qū)高中英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中過分地注重對英語語言知識的系統(tǒng)講解，而不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究意識，也不重視對英語語言實用性的發(fā)掘。

（二）家長和學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不夠重視

由于民族地區(qū)英語教育起步晚，學(xué)生父母所受的教育程度較低，導(dǎo)致家長和學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重視不夠。我所在的學(xué)校，百分之九十以上的學(xué)生都來自農(nóng)村，其中百分之八十以上的家長未受過高中及以上的教育。許多家長都認為學(xué)習(xí)英語沒有用處。

（三）語言之間的相互影響

民族地區(qū)的高中學(xué)生既要學(xué)習(xí)母語，還要學(xué)習(xí)漢語和英語，語言之間的相互干擾和學(xué)生精力的分散也給英語教學(xué)帶來了很大難度。大部分學(xué)生對于同時學(xué)習(xí)三門語言都感到非常吃力，學(xué)習(xí)的側(cè)重點會放在母語和漢語上，對于英語學(xué)習(xí)基本采取放棄心理。

二、對于民族地區(qū)高中英語教學(xué)進行的一些探索

《普通高中英語課程標準》提出，要發(fā)展高中生的學(xué)習(xí)主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求英語教師在教學(xué)過程中著重發(fā)展學(xué)生的語言運用能力及交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫綜合技能和語言運用能力。這就給民族地區(qū)的高中英語教學(xué)帶來了更大的難度和挑戰(zhàn)，但也提供了一個新的視角和方向。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式并不適合外語學(xué)習(xí)，語言是交流的工具，其最大的功能就是用來交流，教師應(yīng)該從講臺上走下來，走到學(xué)生中去，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵他們大膽用英語去表達自己的思想，把英語課堂變成一個教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流與表達的場所。

（二）創(chuàng)建高效英語課堂

1.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師在課堂教學(xué)中可以多利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，電影片段，把課堂變成一個小小的英語國度，讓學(xué)生完全置身于英語的語言環(huán)境中，從而有效消除他們對于外語的陌生感和排斥感，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，堅持全英文教學(xué)對于語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也極為重要。由于民族地區(qū)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍差，高中教學(xué)內(nèi)容又復(fù)雜繁多，許多教師在平時的課堂教學(xué)中都很難做到全英文授課。我認為這樣的做法很不利于語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此在平時的教學(xué)中，除非必要，教師還是應(yīng)該盡量實現(xiàn)全英文教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)探究精神“授人以魚，不如授人以漁”，教育最終的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在上課前就將課本提前學(xué)習(xí)一遍，可以讓學(xué)生在課堂上有側(cè)重點地進行聽課，使學(xué)習(xí)過程更加有針對性和實效性。其次，采用啟發(fā)式的課堂教學(xué)模式。每堂課教師講授不超過20分鐘，剩下的時間留給學(xué)生自學(xué)，并用提問、討論、小組活動等方式，讓學(xué)生自主思考，互相交流想法，真正讓課堂“活”起來。最后，組織好課后反思。許多教師在下課前都是抓住最后幾分鐘匆匆講個不停，其實這時應(yīng)該留出幾分鐘，讓學(xué)生靜下心來想一想，談一談對本節(jié)課的收獲和想法，從而有效鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。

（三）突破教材，實現(xiàn)英語教學(xué)的生活化

真正熟練掌握一門語言需要大量的語言輸入和輸出，四十分鐘的課堂是遠遠不夠的，特別是對于民族地區(qū)的學(xué)生而言。因此教師必須要突破教材，讓英語學(xué)習(xí)走出課堂，延伸到學(xué)生的生活中去。具體做法如下：第一，鼓勵學(xué)生在課后進行大量的英語文章和書籍閱讀，讓學(xué)生積累大量英語詞匯，熟悉英語語言運用習(xí)慣，提高閱讀理解能力;第二，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成用英語寫作和表達的習(xí)慣，學(xué)著用英語去記錄自己的日常生活點滴，磨煉英語表達能力;第三，鼓勵學(xué)生將英語與本民族文化相結(jié)合，通過鼓勵學(xué)生用英語去展現(xiàn)自己熟悉的本民族文化，可以拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的距離。我在平時的寫作訓(xùn)練課中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生其實非?？释糜⒄Z表達自己的家鄉(xiāng)風俗和民族文化，如果教師能利用好學(xué)生的這種心理，加以指導(dǎo)，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會有極大幫助。除此之外，教師還可以在課后多開展一些英語角、英語演唱會、英語辯論賽之類的交流活動，給學(xué)生多創(chuàng)造一些使用英語的機會，讓學(xué)生學(xué)有所用。

參考文獻：

[1]王慧蓉.民族地區(qū)高中英語高效課堂探究[J].甘肅教育，2018（6）.

[2]黃冬梅.針對少數(shù)民族地區(qū)的特點開展高中英語教學(xué)[J].新課程（下），2017（7）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 馮惠君（1986.12— ），女，漢族，甘肅迭部人，中學(xué)一級，研究方向：高中英語教育。