摘 要：小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，因此小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展各方面能力的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師要充分利用并發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的優(yōu)勢，在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.035

隨著近年來社會的不斷進(jìn)步，人們對數(shù)學(xué)教育的需要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。有了問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會主動思考，思考之后才能找到解決問題的方法。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、會問問題并愛問問題。文章從以下三個方面分析在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

素質(zhì)教育的教育觀念要與社會發(fā)展逐步相適應(yīng)。在知識經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展以及全球化進(jìn)程不斷加快的背景下，對教育的要求也越來越高，學(xué)生成為了課堂上的主人，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)要按照學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行，充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識自然而然的也應(yīng)該將學(xué)生放在主要位置[2]。因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系，平等地對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。同時，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題，并且將課堂交給學(xué)生，讓課堂成為教師與學(xué)生發(fā)展的主陣地。教學(xué)“認(rèn)識角”這部分的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體給學(xué)生出示一些交通標(biāo)志的圖片，如轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）、入口指示牌（長方形）、限速警示牌（圓形）等等，讓學(xué)生去比較這些圖形的不同。教師提問學(xué)生看到了什么，很多學(xué)生都能回答上來。這時，教師提問：“這些圖形有什么不同？”學(xué)生說道：“有些是三角形、有些是長方形，也有一些是圓形?！边@時，還有一個學(xué)生說道：“轉(zhuǎn)彎的指示牌表示即將要轉(zhuǎn)彎，限速的警示牌表示限制速度?！苯處熇^續(xù)問：“還有不同的意見嗎？”這時，有學(xué)生舉手說：“老師，我可以從幾個圖形的角來分析嗎？三角形、長方形都有角，圓沒有角?！边@樣在課堂上，通過聯(lián)系生活實際，能逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生會問

讓學(xué)生會問是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效方法。這就要求教師在課堂教學(xué)中要采用有效的方法，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會提出有價值的問題。由于小學(xué)生剛接觸到數(shù)學(xué)學(xué)科，不會提問也是在所難免的，但是教師可以在教學(xué)中有意識地給學(xué)生講解并且展示問題的出處，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題[3]。實際上，問題無處不在，若教師能精心的引導(dǎo)，學(xué)生很快的也就能找到問題。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識探索數(shù)學(xué)知識的來源，并且進(jìn)行新舊知識的對比，從而提出自己的疑問。學(xué)習(xí)“厘米”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生比較“厘米”與“米”的區(qū)別，并且讓學(xué)生提出問題，如二者有沒有關(guān)系？能不能換算，如果能，要怎樣換算等。此外，數(shù)學(xué)課中有很多例題與公式，教師可以鼓勵學(xué)生提出類似的問題，如為什么要這樣計算、能不能用其他方式表達(dá)等等，引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑惑提出來，開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生能從多角度思考問題。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生愛問

小學(xué)生好奇心與求知欲望都比較強(qiáng)，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的問題意識為主，讓學(xué)生愛問。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是十分重要的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境，增添課堂的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喜歡問“是什么？為什么？怎么樣？”從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。以教學(xué)“年、月、日”這部分的內(nèi)容為例，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境以講故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入：“一天，小頭爸爸在書房看書，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來，邊哭邊說：‘為什么隔壁家的小朋友每年都能過生日，而我12歲了才過了3次生日。這時，小頭爸爸哈哈大笑說：‘傻兒子，我也想每年都給你過生日，但是你不是每年都有生日呀，不能怪我啊?！边@時，教師讓學(xué)生思考，很多學(xué)生主動舉手要提出自己的疑問，學(xué)生的疑問比較多，如“為什么他不是每一年都有生日？”“為什么12歲了才過了3個生日”等等，在這樣的故事情境下，學(xué)生更加樂于提問了，且也都迫不及待想要知道其中的緣由。之后教師給學(xué)生講解本節(jié)課的知識，學(xué)生才知道其中的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（7）：183.

[2]賈彥斌.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)[J].好家長，2018（50）：174.

[3]章靜.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（9）：50.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 羅瓊（1976.10— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項目： 本文系2018年定西市十三五教育規(guī)劃課題，課題名稱《核心素養(yǎng)下小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究》研究成果，課題編號：DX[2018]GHB044。