摘? 要：該文通過運用和諧話語中的主要觀點來分析綜合英語課堂中的團隊合作問題，并從和諧話語分析在實際的話語分析的作用，從而進(jìn)一步明確將來學(xué)習(xí)和諧話語分析的主要任務(wù)和如何運用和諧話語分析在實際的教學(xué)活動中發(fā)揮作用，最終開發(fā)和挖掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的深度，提高自身的知識水平和理論高度。

關(guān)鍵詞：和諧話語? 綜合英語? 團隊合作

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0124-02

Abstract： This paper aims to the application of harmonious discourse teamwork of comprehensive English. It explores the importance of harmonious discourse analysis. It continues to put forward of the function and usage of harmonious discourse analysis. It proves to dig out and develop the professional angle and knowledge. It improves the theoretical framework and future study.

Key Words： Harmonious discourse analysis; Comprehensive English; Teamwork

1? 研究的理論依據(jù)

黃國文教授發(fā)表在《當(dāng)代外語研究》2017年第4期的《生態(tài)語言學(xué)研究與和諧話語分析》是在接受趙蕊華的訪談的基礎(chǔ)上而寫成的。

黃國文教授認(rèn)為Halliday的生態(tài)語言學(xué)研究模式更能揭示語言的社會功能和語言與生態(tài)的關(guān)系，因為在生態(tài)問題日益嚴(yán)重的大背景下，我們的目光不能局限于語言與言語社團所處的社會環(huán)境，而是要擴展至整個生態(tài)系統(tǒng)。和諧話語分析是在中國語境下提出的，旨在促進(jìn)人與人之間、人與其他物種之間、人與自然之間以及語言與生態(tài)之間的和諧，因為“在中國語境下，‘生態(tài)不僅僅是指生命有機體與其生存環(huán)境之間的關(guān)系以及它們之間的相互關(guān)系和相互作用所形成的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，而是被用來表示‘和諧，人與自然的和諧、人與人之間的和諧”?！昂椭C”已經(jīng)成為中國發(fā)展的關(guān)鍵詞，它強調(diào)各種關(guān)系的和諧一致。Halliday多次說到，系統(tǒng)功能語言學(xué)是一個以問題為導(dǎo)向的理論，是為了用來解決與語言有關(guān)的問題而設(shè)計的。和諧話語分析的方法與話語分析有相通之處。筆者認(rèn)為首先要有順應(yīng)自然、敬畏自然的生態(tài)哲學(xué)或者生態(tài)觀。和而不同是為生態(tài)。我們常聽到的“君子和而不同”（《論語·子路》）主張的是人與人之間的健康關(guān)系，黃教授認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展也同理。我們主張和諧，但并不是說完完全全一樣。生態(tài)系統(tǒng)中的各個系統(tǒng)有各自的特點，有各自的運行機制，但是它們需要相互“尊重”、相互“契合”。這好比一臺機器上的齒輪，各個齒輪有大有小、有主有次，但是只有相互“咬”住，才不會掉鏈子，機器才能正常運轉(zhuǎn)。

2? 研究設(shè)計

2.1 研究問題

根據(jù)以上理論，筆者聯(lián)系到高職綜合英語課堂上的團隊互助合作的問題，這樣的問題同樣適合用和諧話語來研究和分析。在商務(wù)英語的綜合英語課堂上筆者采取了團隊合作的任務(wù)型教學(xué)模式來實施教學(xué)，同樣為了形成學(xué)習(xí)英語的和諧的氣氛，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)高效有用的目的。

2.2 研究對象

筆者學(xué)校經(jīng)管學(xué)院2015—2018級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，大約400名學(xué)生。

現(xiàn)狀分析：根據(jù)多年教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，如過分依賴團隊長、團隊成員形同虛設(shè)、沒有充分調(diào)動團隊成員的積極性和主動性。也就是說沒有達(dá)到團隊長和團隊成員之間沒有實現(xiàn)綜合英語課堂上像一臺機器上的齒輪，沒有相互“咬”住，有些團隊成員掉鏈子，整臺機器沒有正常運轉(zhuǎn)，也就達(dá)不到和諧共贏的目的，而讓團隊合作任務(wù)和項目流于形式，沒有發(fā)揮真正的作用。

改革內(nèi)容：改變以前的教學(xué)方法和形式，將平時的綜合英語教學(xué)內(nèi)容與團隊合作的任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行任務(wù)式的項目活動與實際應(yīng)用相結(jié)合，每次課堂教學(xué)當(dāng)中，都將學(xué)生分成固定的小組，規(guī)定具體的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生制作PPT，做好團隊成員的分工和合作，爭取創(chuàng)造一個和諧而有效的課堂，教學(xué)相長。

改革目標(biāo)：改變商務(wù)英語專業(yè)綜合英語課程主要以課室為場地，以每單元的內(nèi)容為主線，將講授式的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動參與，有目標(biāo)、有任務(wù)地訓(xùn)練，同時結(jié)合藍(lán)墨云班課和問卷星等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)積極主動性，最終達(dá)到和諧良好的教學(xué)效果。

2.3 研究過程

在開學(xué)之初，根據(jù)商務(wù)專業(yè)學(xué)生的人數(shù)和男女生比例差別很大的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，遵循女生隨機選擇，同時保證每組有一位男生的原則，最后將學(xué)生分成7～8人一組，全班分成6～7組，具體情況根據(jù)班級的實際情況來定。

教師根據(jù)實際的教學(xué)時間和教學(xué)周數(shù)來指定每一組的小組長，同時小組長的職位和功能是輪流的，每周都有一位組員來擔(dān)任小組長，這樣才能發(fā)揮整個小組各個成員的積極主動性和作用，讓各個成員都發(fā)揮動起來，這樣才能形成一個和諧的整體。

根據(jù)每個教學(xué)單元的內(nèi)容和實際情況來安排全班的小組任務(wù)，每個小組完成PPT文檔，最后全體成員在課堂進(jìn)行現(xiàn)場的講解和呈現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評講，比如：作業(yè)提交時間（是否及時提交還是事后補交）、PPT的制作質(zhì)量，小組成員講解的質(zhì)量（英文是否流利、是否正確、是否能脫稿進(jìn)行流利正確的講解，還是照本宣科）、小組成員的配合度（小組長一人講解還是全體成員都參與講解）以及最后呈現(xiàn)的效果（全班同學(xué)是否看明白、能否提出問題、能否受益）等。有些情況可以進(jìn)行全班投票和評比，評出最佳的制作小組、最佳講解小組、最佳配合小組等。根據(jù)這些評比，教師來評定學(xué)生的平時分?jǐn)?shù)。

3? 研究的作用——團隊活動在具體教學(xué)中的作用

3.1 團隊活動增加了課堂教學(xué)的密度和廣度

語言不是教師教出來的，而是學(xué)生學(xué)出來的。很多時候教師滿堂灌，可能會帶來學(xué)生的厭倦和注意力的分散。教師很多時候都是從自己已有的知識面出發(fā)去講解問題，但是同樣的問題如果讓學(xué)生來做，讓學(xué)生充分參與其中，這樣各種類型的學(xué)生都能參與其中，不管是基礎(chǔ)相對薄弱的還是英語能力較強的學(xué)生，學(xué)生都能開發(fā)不同的看問題的角度和廣度。以活動的形式，每個學(xué)生都會積極地參與。這樣能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

3.2 團隊合作學(xué)習(xí)豐富了課堂

英語口語的學(xué)習(xí)十分重要，綜合英語的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生的英語聽說讀寫譯等綜合能力的培養(yǎng)，但是在課堂參與和表現(xiàn)中，不單單是對課本的知識點的掌握與對文章的理解，還有口頭表達(dá)。小組合作討論改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式帶來的不便。

3.3 團隊合作學(xué)習(xí)加強了學(xué)生間的交流，提供了向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機會

筆者讓學(xué)生組成小組，實行了“幫扶政策”，每個組中都有基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在團隊合作中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能幫助基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在這種幫扶活動中，他們自己也獲得了口語以及其他能力的提升。被助學(xué)生也受益匪淺。大一新生，剛進(jìn)校園，也經(jīng)過了高考的競爭，有很強烈的參與意識和競爭意識，渴望與別人交流，希望得到他人的承認(rèn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間建立起了一種積極互助的合作關(guān)系。

4? 能力的培養(yǎng)——小組活動與合作能力的培養(yǎng)

團隊活動的效果取決于學(xué)生的合作能力和合作習(xí)慣。合作能力和合作習(xí)慣不是與生俱來的，要保證合作學(xué)習(xí)的成功，就必須重視對學(xué)生合作能力和合作習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間也是存在許多差異的，要取得合作學(xué)習(xí)的成功需要付出努力。要想合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，必須要讓每個學(xué)生都能參與其中。

4.1 培養(yǎng)自信心，使每個學(xué)生都敢于交流

學(xué)習(xí)成績相對薄弱的學(xué)生由于語言表達(dá)能力較差，所以缺乏自信心，不敢發(fā)言，怕他人笑話，因而參與度就較少，這樣十分不利于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這種情況下，筆者注意培養(yǎng)學(xué)生特別是那些表達(dá)能力稍差的學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)他們利用最簡單的語言，或者利用肢體語言幫助表達(dá)。在團隊匯報時，筆者有意地讓所有的成員都有機會進(jìn)行表達(dá)。其他組員則補充發(fā)言，這樣能夠使所有學(xué)生的表達(dá)能力不斷進(jìn)步。

4.2 培養(yǎng)總結(jié)能力

通過總結(jié)，學(xué)生能夠更深地理解知識、掌握知識，并運用知識。學(xué)生通過團隊合作，參與和總結(jié)每一次的小組合作，能充分培養(yǎng)他們的總結(jié)能力。

5? 結(jié)語

團隊合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，樹立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。英語教學(xué)不僅僅是要針對知識點的掌握和文本的理解，更重要的是對于語言的表述，所以小組學(xué)習(xí)十分有必要，它不但能夠加強學(xué)生的合作意識與能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。在綜合英語課堂中采用團隊合作學(xué)習(xí)模式，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語與人溝通與交流，激發(fā)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動思考，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[3] 趙蕊華，黃國文.生態(tài)語言學(xué)研究與和諧話語分析——黃國文教授訪談錄[J].當(dāng)代外語研究，2017（4）：19-22，29.

[4] 楊都林.綜合英語教學(xué)改革[J].都市家教，2017（11）：151.

①作者簡介：景小芳（1975—），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：英語教育，英語語言文學(xué)。