金麟宙 金明浩

【摘 要】本文旨在通過(guò)設(shè)計(jì)CET對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥后效問(wèn)卷，分析CET對(duì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥作用。研究結(jié)果表明，CET對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是積極與消極并存的，但積極的反撥效應(yīng)大于消極的反撥效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】CET；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；反撥后效

反撥作用是教育領(lǐng)域中反應(yīng)考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。隨著對(duì)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撔匝芯康纳钊?，社?huì)上普遍認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的影響是全面的、深遠(yuǎn)的和積極的。語(yǔ)言測(cè)試不僅與語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程有積極的聯(lián)系，而且還以開(kāi)放的態(tài)度存在于整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的核心。在過(guò)去的幾十年里，反撥作用吸引了許多考試方面專家的注意力。然而，關(guān)于其對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的實(shí)證研究卻很少。因此，研究大學(xué)英語(yǔ)考試CET對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥后效具有一定的實(shí)踐意義。

一、研究背景

關(guān)于反撥作用對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響的研究成果較多，但不同的語(yǔ)言教師、研究人員和測(cè)試人員在處理基于任務(wù)的評(píng)估方面雖然有著共同的興趣，但他們關(guān)注的問(wèn)題有很大差異，因?yàn)樗麄冇胁煌脑u(píng)估目的及研究背景。

任務(wù)型測(cè)試TBLA在語(yǔ)言教育學(xué)領(lǐng)域并不是什么新實(shí)物。事實(shí)上，以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言測(cè)試與交際語(yǔ)言教學(xué)、與學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念相結(jié)合 （Nunan，1988；Brindley，1989）和專門用途的英語(yǔ)課程（McNamara，1989）長(zhǎng)期以來(lái)一直是課程設(shè)計(jì)者的目標(biāo)。對(duì)TBLA的關(guān)注超越了語(yǔ)言知識(shí)本身到能夠在教育或?qū)I(yè)重要的語(yǔ)言使用環(huán)境中恰當(dāng)和有效地使用語(yǔ)言知識(shí)（Mislevy Steinberg & Almond，2002）。

根據(jù)Ellis（2003），基于任務(wù)的評(píng)估是指利用涉及現(xiàn)實(shí)世界行為或現(xiàn)實(shí)世界中的語(yǔ)言處理的整體任務(wù)的評(píng)估，無(wú)論是基于性能的還是基于系統(tǒng)的任務(wù)本質(zhì)上都屬是直接測(cè)試。

Tavakoli & Skehan （2005）提出了一種基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試性能模型。其主要目的是為了清楚地表明，分配給某人的評(píng)級(jí)是在他們表現(xiàn)的基礎(chǔ)上分配給某人的。他們?cè)谝豁?xiàng)任務(wù)上的表現(xiàn)是一系列因素的結(jié)果，其中只有一個(gè)可能是他們的基本能力。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究的研究對(duì)象來(lái)自某大學(xué)100名參加過(guò)CET考試的學(xué)生，通過(guò)反撥后效問(wèn)卷設(shè)計(jì)，分析了CET考試給大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的反撥后效。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后通過(guò)在線問(wèn)卷網(wǎng)http：//www.wenjuan.com完成了對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成問(wèn)卷。

三、研究結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)24%的學(xué)生認(rèn)為CET在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。73%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)CET后更容易找到好工作。就CET是否可以準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力方面，表達(dá)是和否的學(xué)生比例相似。59%的學(xué)生認(rèn)為準(zhǔn)備和通過(guò)CET很困難。因此，可以初步得出結(jié)論。大多數(shù)人認(rèn)為通過(guò)CET很重要，但是很難，它可能會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生影響。

45%的學(xué)生同意CET是認(rèn)真聽(tīng)課的動(dòng)力。56%的學(xué)生不同意老師在英語(yǔ)課上教學(xué)生過(guò)多CET的內(nèi)容。52%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)CET很重要。超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課對(duì)通過(guò)CET是有幫助的，也可以讓學(xué)生在英語(yǔ)課上更認(rèn)真學(xué)習(xí)。一些學(xué)生認(rèn)為我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上不能取得太多的CET成績(jī)?？傊?，英語(yǔ)課對(duì)CET的積極影響遠(yuǎn)大于消極影響。此外，部分學(xué)生希望在英語(yǔ)課上增加更多的內(nèi)容。

59%的學(xué)生表示為了準(zhǔn)備CET考試，會(huì)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。這表明CET有助于很多學(xué)生注意聽(tīng)課。74%的學(xué)生認(rèn)為課外知識(shí)在CET發(fā)揮著重要的作用。57%的學(xué)生肯定了通過(guò)大量模擬題來(lái)準(zhǔn)備CET的方法。因此，可以推測(cè)學(xué)生們?yōu)榱送ㄟ^(guò)CET，會(huì)大量的做課外閱讀和模擬題。

62%的學(xué)生承認(rèn)CET會(huì)帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。79%的學(xué)生承認(rèn)準(zhǔn)備CET時(shí)，英語(yǔ)水平有了很大提高。60%的學(xué)生承認(rèn)他們對(duì)英語(yǔ)逐漸有了信心和興趣，74%的學(xué)生承認(rèn)在準(zhǔn)備CET時(shí)掌握了很多技能和方法。這表明準(zhǔn)備CET時(shí)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)和其他許多普通英語(yǔ)考試的技巧和方法都有了信心。他們的英語(yǔ)水平也有了很大提高。

64%的學(xué)生表示過(guò)分強(qiáng)調(diào)CET的通過(guò)率對(duì)學(xué)生的心理有消極作用。58%的學(xué)生認(rèn)為為了通過(guò)CET而花很多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間更少。而57%的學(xué)生表示準(zhǔn)備CET的痛苦大大減少了對(duì)英語(yǔ)的興趣。47%的學(xué)生因準(zhǔn)備CET而減少了口語(yǔ)練習(xí)。不難看出，CET考試也對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響。

四、結(jié)論

大學(xué)生們都普遍認(rèn)識(shí)到CET對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，認(rèn)為CET考試對(duì)大學(xué)生的積極影響大于消極影響。CET已成為大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的動(dòng)力之一。為了通過(guò)CET考試，學(xué)生們主要通過(guò)進(jìn)行課外閱讀以及做大量模擬考試的方法幫他們提高英語(yǔ)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brindley， G. （1989）. Outcomes-based Assessment and Reporting in Language Learning Programs： A review of the issues. Language Testing， 15 （1）， 45-85.

[2]Ellis， R. （2003）. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford：Oxford University Press.

[3]McNamara， T. （2001）. Language Assessment as Social Practice： Challenges for Research. Language Testing， 18（4）， 333–350.

[4]Mislevy， R.J.， Steinberg， L.S.， & Almond， R.S. （2002）. Design and Analysis in Task-based Language Assessment. Language Testing， 19，477-496.

[5]Nunan， D. （2004）. Task-based Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

[6]Tavakoli， P. & Skehan， P. （2005）. Strategic Planning， Task Structure and Performance Testing. In R. Ellis （Ed.）， Planning and Task Performance in a Second Language. Amsterdam： John Benjamins.