姚靜

【摘要】隨著教育體制的深化改革，傳統(tǒng)填鴨式的教學模式已經(jīng)不能與新的教學理念相匹配，互動教學的模式逐漸進入小學英語課堂。簡述互動教學的內(nèi)涵及優(yōu)勢，探討如何在小學課堂中發(fā)展實踐互動教學模式，通過互動的模式，營造良好的學習氛圍，讓學生積極參與到課堂學習中，提高英語學習的趣味性。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 互動教學模式

一、互動教學的內(nèi)涵與優(yōu)勢

在20世紀70年代，在西方教學社會學中就出現(xiàn)了互動教學的模式，主要指的是教師和學生之間通過一定的媒介進行溝通，從而進行顯性或隱性的情感互動的一種新的教學過程?；咏虒W的模式就是在課堂教學中教師與學生之間發(fā)生的一切能夠相互作用相互影響的活動。這種互動能豐富課堂的教學活動，促進整個教學過程向前推進?；咏虒W是小學英語教學重要的一環(huán)，它的教學優(yōu)勢主要有兩點。第一，提高教學效果。英語作為一門語言一種交流的工具，學習的主要目的就是進行交流和溝通，在老師與學生一來一往的互動中，讓學生開口講話，老師幫助學生糾正發(fā)音及口語的表達，這種師生間科學的有意義的互動有助于提高教學的效果。第二，培養(yǎng)良好的師生關系。在小學英語教學過程中，學生與老師圍繞教學重點內(nèi)容進行深入的研究與討論，通過互動教學模式，老師對學生的參與表示鼓勵及肯定，促使學生更加積極的投入到老師組織的各項課堂活動中，在良好的互動教學的氛圍里，讓師生關系更加和諧。

二、小學英語課堂互動教學模式開展與實踐

1.利用各類先進的教學工具，營造情景教學的良好氛圍

第一，在對教材文本進行深入研究后，進行教學場景的調(diào)整及改變，在真實的環(huán)境中體驗到真實的情景，不僅幫助學生掌握知識更提高他們的實際動手能力。第二，在教學過程中利用肢體動作，對單詞含義進行示范，讓學生通過肢體動作產(chǎn)生聯(lián)想，加深對詞匯的理解與記憶，在進行與動物相關的詞匯教學時，老師可以根據(jù)動物的不同習性，進行肢體動作的示范，通過學生的模仿，加深他們對詞匯的記憶。第三，使用小學生感興趣并容易接受的方法進行互動教學，將教學重點融入到故事中，激發(fā)小學生的學習熱情，在故事的不斷推進中完成教學任務，還可以啟發(fā)學生將已掌握的知識進行串聯(lián)，創(chuàng)作屬于學生自己的小故事，并在課堂中進行分享，增強互動教學的趣味性;第四，利用現(xiàn)代的教學工具，如投影儀，電腦等進行圖片及視頻的播放，讓學生更有身臨其境的感覺，更加切實的融入到教學過程中。

2.運用各類教學方法，實現(xiàn)教與學的共振

將互動教學模式與小學英語各類教學方法相結合，能夠改變傳統(tǒng)呆板的課堂教學氛圍，通過教師與學生間的相互作用，實現(xiàn)教與學的共振，使教學效果最大化的展現(xiàn)。第一，將游戲作為載體，在游戲主題的設置中融入教學內(nèi)容，讓學生先發(fā)揮想象力，準備各類游戲道具，課堂上現(xiàn)場演練，將知識點通過游戲過程傳遞給學生，使得師生之間真正寓教于樂。第二，采用實物教學方式增加互動教學的效果。教師可以在特定教學單元中引入實物、教學卡片等，讓學生在輪流提問的方式，通過實物學詞匯，通過動作猜卡片，將時態(tài)教學、固定教學相結合，達成教學目標。第三，在課堂上進行分組對練的形式，發(fā)揮小學生作為學習主體的積極性和主動性。根據(jù)班級學生人數(shù)情況，分為4～6個組，鼓勵學生在組內(nèi)主動發(fā)言，自行歸納討論結果。

3.科學劃分教學內(nèi)容板塊，增加群體內(nèi)部參與度

教學內(nèi)容板塊是可以有效拆分的，不一定拘泥于固有的課程板塊設計，只要拆分適當合理，就能充分提高教師和學生群體之間內(nèi)部的參與度。在拆分教學板塊過程中，要注意不能破壞知識的內(nèi)在邏輯，也不能數(shù)量過多，保證細分后的教學板塊有學生參與進來的可能性。就比如拆分后的教學板塊能充分吸引不同學生的興趣，像表現(xiàn)力強的表演、模仿板塊就以擅長表現(xiàn)的學生參與為主，像需要推理及應變能力的答題板塊就由擅長思考的學生參與，教師在這個過程中是項目的管理者，也是活動的組織者，更是互動環(huán)節(jié)中的協(xié)調(diào)者。有學生們的全情投入，有老師們的組織協(xié)調(diào)，互動教學模式才能走的更長遠。對教學內(nèi)容模塊進行有效的整合，讓學生對教學內(nèi)容有整體的認識，如四年級上冊第二單元《What? are ?you? doing》及后續(xù)幾個單元對現(xiàn)在進行時進行了詳細的講解，為了讓學生能夠充分理解不同時態(tài)的使用方法，將小學英語中涉及到的4種時態(tài)進行整合是十分必要的。對一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時及一般將來時進行歸納總結，在課堂中通過互動教學的模式，讓學生在實際交流過程中，掌握時態(tài)的用法，并在使用時注意區(qū)分，幫助學生增強口語交流的能力及加深對時態(tài)這一重要語法知識的認識。不管是對教學內(nèi)容模塊的拆分還是整合都是為了激發(fā)學生的參與熱情，給小學英語課堂互動教學注入能量。

參考文獻：

[1]蔡楠榮.互動—生成教學[M].上海三聯(lián)書店，2004.

[2]肖湘平，徐小霞.“互為主體”師生互動模式的構建與實踐[J].中國大學教學，2015，（07）.