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        有效開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究

        2019-07-05 07:02:10侯立偉
        中國校外教育(下旬) 2019年6期
        關(guān)鍵詞:思維方法情境教學(xué)初中數(shù)學(xué)

        侯立偉

        【摘要】在提倡素質(zhì)教育的今天,教師們越來越注重教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是其中一個非常重要的環(huán)節(jié),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動地思考,并且在情境教學(xué)中學(xué)生也能夠獲得綜合能力的提高。

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 思維方法

        初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法養(yǎng)成非常關(guān)鍵,在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來,圍繞數(shù)學(xué)教材的主要內(nèi)容,從學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),采取多種方式創(chuàng)建或者模擬一個有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探索學(xué)習(xí)的最佳情境。通過這種教學(xué)方式,有助于提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的興趣,并增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的幾率,最終提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        一、情境教學(xué)方法內(nèi)涵分析

        情境教學(xué)方法就是把情與境有機(jī)融合起來,“境”指的是教學(xué)環(huán)境,既可以是由實(shí)物或者多媒體所組成的具體環(huán)境,也可以指教學(xué)雙方關(guān)系。而“情”指的是教學(xué)雙方中人物間的思維互動以及情感交流。教學(xué)情境主要是為了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo),從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā),通過制造與創(chuàng)設(shè)相關(guān)的具體場所。例如,課文文境以及學(xué)生心境等,來營造一種與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符合的場景或課堂氣氛,以提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用水平。

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境是指根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際心理特點(diǎn),來創(chuàng)設(shè)各類包含數(shù)學(xué)知識以及思想的相關(guān)教學(xué)情境。因此,數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)情境時,要從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā),將數(shù)學(xué)知識賦予到學(xué)生最喜聞樂見的情境之中,從而為學(xué)生營造一種輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

        二、利用學(xué)生已有的知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

        數(shù)學(xué)這么學(xué)科的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的,創(chuàng)設(shè)情境要循序漸進(jìn),數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性很強(qiáng),各個知識點(diǎn)之間都存在著緊密的聯(lián)系,數(shù)學(xué)教材的編制也是嚴(yán)格按照知識的邏輯順序編制而成的,學(xué)生每學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)都需要將之前學(xué)習(xí)過的知識作為基礎(chǔ),像是我們在沒有學(xué)習(xí)全等三角形的情況下就直接給學(xué)生講相似三角形,學(xué)生就會難以理解;在沒有學(xué)習(xí)一元一次方程,就直接過渡到二元一次方程學(xué)生會很難以接受。因此,我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,一定要注意利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過的知識基礎(chǔ)上去理解和接受新的知識。例如,我在給學(xué)生介紹“立方根”的知識時,就先把上節(jié)課上過的“平方根”知識拿出來復(fù)習(xí)了一遍,從平方根的定義、符號、開平方運(yùn)算幾個方面引出立方根的定義、符號、開立方運(yùn)算,并比較它們之間的異同點(diǎn)。這樣,在比較的過程中,學(xué)生就主動地掌握了有關(guān)立方根的一系列知識。這種通過已有知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以降低學(xué)生的理解難度,同時通過這種新舊知識的對比,可以使得新舊知識之間建立起一定的聯(lián)系,使得所學(xué)習(xí)的新知識能夠以舊知識為基礎(chǔ)迅速地納入到一定的知識體系中,從而提高學(xué)生的整體知識素養(yǎng)。

        三、創(chuàng)設(shè)活動型情境

        教師以學(xué)生動手操作、社會調(diào)查、游戲、實(shí)驗(yàn)等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

        教學(xué)“展開與折疊”時,教師課前布置學(xué)生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時,教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折,在活動中,認(rèn)識棱柱的某些特征,了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖。經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動后,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,讓學(xué)生根據(jù)展開圖判斷立體模型,根據(jù)立體模型想象展開圖形。最后,讓學(xué)生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始,又在活動情境中結(jié)束。學(xué)生個個動手,人人參與,在活動中掌握知識,積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

        在教學(xué)“統(tǒng)計圖選擇”時,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生課前調(diào)查七年級各班在學(xué)校秋季運(yùn)動會中,分別獲第一名、第二名、第三名的人數(shù)及團(tuán)體總分等情況。并將收集到的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖表示出來,從中可以獲得哪些信息?經(jīng)過學(xué)生的調(diào)查活動,教師將該節(jié)的教學(xué)放入了實(shí)際背景中,放入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中,并對數(shù)據(jù)做出合理的決策,避免了單純的制圖訓(xùn)練。在這個過程中,學(xué)生不僅體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用,而且品嘗到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的成功喜悅,提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        總之,教師要積極開展情境教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)信息型情境,關(guān)鍵在于教師自身的綜合素質(zhì)。教師必須具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決實(shí)際問題的意識和能力,如自制教具、課件,多媒體應(yīng)用等,這是創(chuàng)設(shè)信息型情境的前提。

        參考文獻(xiàn):

        [1]駱夏夏.初中數(shù)學(xué)課堂問題情境對學(xué)生注意力的影響研究[D].貴州師范大學(xué),2016.

        [2]鄧麗娟.情境:淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2012,(03) :199.

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