侯立偉

【摘要】在提倡素質(zhì)教育的今天，教師們越來越注重教學手段在教學中的應(yīng)用。在數(shù)學課堂教學中，教學情境的創(chuàng)設(shè)是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教學情境的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行積極主動地思考，并且在情境教學中學生也能夠獲得綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 情境教學 思維方法

初中數(shù)學對于學生的數(shù)學思維方法養(yǎng)成非常關(guān)鍵，在實際教學過程中，應(yīng)當同學生的學習與生活實際緊密結(jié)合起來，圍繞數(shù)學教材的主要內(nèi)容，從學生已有數(shù)學知識以及生活經(jīng)驗出發(fā)，采取多種方式創(chuàng)建或者模擬一個有利于學生進行數(shù)學知識探索學習的最佳情境。通過這種教學方式，有助于提高學生進行數(shù)學學習與應(yīng)用的興趣，并增加學生參與數(shù)學實踐活動的幾率，最終提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

一、情境教學方法內(nèi)涵分析

情境教學方法就是把情與境有機融合起來，“境”指的是教學環(huán)境，既可以是由實物或者多媒體所組成的具體環(huán)境，也可以指教學雙方關(guān)系。而“情”指的是教學雙方中人物間的思維互動以及情感交流。教學情境主要是為了實現(xiàn)一定教學目標，從實際教學需要出發(fā)，通過制造與創(chuàng)設(shè)相關(guān)的具體場所。例如，課文文境以及學生心境等，來營造一種與實際教學內(nèi)容相符合的場景或課堂氣氛，以提高學生對知識點的掌握與運用水平。

初中數(shù)學教學情境是指根據(jù)數(shù)學的學科特點與學生對于數(shù)學學習的實際心理特點，來創(chuàng)設(shè)各類包含數(shù)學知識以及思想的相關(guān)教學情境。因此，數(shù)學教師在數(shù)學教學情境時，要從學生實際認知水平出發(fā)，將數(shù)學知識賦予到學生最喜聞樂見的情境之中，從而為學生營造一種輕松愉快的數(shù)學學習氛圍。

二、利用學生已有的知識創(chuàng)設(shè)教學情境

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。

數(shù)學這么學科的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，創(chuàng)設(shè)情境要循序漸進，數(shù)學這門學科的邏輯性很強，各個知識點之間都存在著緊密的聯(lián)系，數(shù)學教材的編制也是嚴格按照知識的邏輯順序編制而成的，學生每學習一個知識點都需要將之前學習過的知識作為基礎(chǔ)，像是我們在沒有學習全等三角形的情況下就直接給學生講相似三角形，學生就會難以理解;在沒有學習一元一次方程，就直接過渡到二元一次方程學生會很難以接受。因此，我們在開展數(shù)學課堂教學的過程中，一定要注意利用學生已有的知識來創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生在之前學習過的知識基礎(chǔ)上去理解和接受新的知識。例如，我在給學生介紹“立方根”的知識時，就先把上節(jié)課上過的“平方根”知識拿出來復習了一遍，從平方根的定義、符號、開平方運算幾個方面引出立方根的定義、符號、開立方運算，并比較它們之間的異同點。這樣，在比較的過程中，學生就主動地掌握了有關(guān)立方根的一系列知識。這種通過已有知識創(chuàng)設(shè)教學情境的方式可以降低學生的理解難度，同時通過這種新舊知識的對比，可以使得新舊知識之間建立起一定的聯(lián)系，使得所學習的新知識能夠以舊知識為基礎(chǔ)迅速地納入到一定的知識體系中，從而提高學生的整體知識素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)活動型情境

教師以學生動手操作、社會調(diào)查、游戲、實驗等作為教學出發(fā)點，讓學生在活動中體驗到數(shù)學在實際生活中的作用，激發(fā)學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

教學“展開與折疊”時，教師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，教師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖。經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步發(fā)展學生的空間觀念，讓學生根據(jù)展開圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開圖形。最后，讓學生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結(jié)束。學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗。

在教學“統(tǒng)計圖選擇”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個學習情境。讓學生課前調(diào)查七年級各班在學校秋季運動會中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數(shù)及團體總分等情況。并將收集到的數(shù)據(jù)用適當?shù)慕y(tǒng)計圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？經(jīng)過學生的調(diào)查活動，教師將該節(jié)的教學放入了實際背景中，放入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，并對數(shù)據(jù)做出合理的決策，避免了單純的制圖訓練。在這個過程中，學生不僅體驗到數(shù)學在實際生活中的作用，而且品嘗到應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學習數(shù)學的興趣。

總之，教師要積極開展情境教學活動，創(chuàng)設(shè)信息型情境，關(guān)鍵在于教師自身的綜合素質(zhì)。教師必須具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決實際問題的意識和能力，如自制教具、課件，多媒體應(yīng)用等，這是創(chuàng)設(shè)信息型情境的前提。

參考文獻：

[1]駱夏夏.初中數(shù)學課堂問題情境對學生注意力的影響研究[D].貴州師范大學，2016.

[2]鄧麗娟.情境：淺談初中數(shù)學教學中的情境教學[J].教育教學論壇，2012，（03） ：199.