朱蕾蕾

摘 要：本文剖析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在凸顯學(xué)生主體地位、優(yōu)化師生角色定位、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)等方面的優(yōu)越性;從開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，教學(xué)流程實(shí)施與構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等方面，提出數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)的嘗試。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等正引發(fā)各個(gè)領(lǐng)域的變革，也推動(dòng)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。新的時(shí)代，教育必須要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，并基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)新環(huán)境，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)，從而發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)越性

翻轉(zhuǎn)課堂也被成為“顛倒課堂”，它相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，將課堂由教師主導(dǎo)向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，因此翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出自身的獨(dú)特的優(yōu)越性。

1、凸顯學(xué)生主體地位

“翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的優(yōu)勢(shì)是凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的地位被重新定位，從課堂中心中轉(zhuǎn)變出來(lái)，將課堂還給學(xué)生，從注重教的設(shè)計(jì)向注重學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?！盵1]因此，翻轉(zhuǎn)課堂將有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2、優(yōu)化師生角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生角色將被重新定位，更加趨于科學(xué)化，從而通過(guò)正確的、科學(xué)的角色定位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)潛能;通過(guò)還原教師角色，實(shí)現(xiàn)教師向多重角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，甚至是學(xué)習(xí)伙伴，從而構(gòu)建新型師生關(guān)系，為翻轉(zhuǎn)課堂提供科學(xué)的師生定位。

3、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，它依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生將借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。”[2]在教師的引導(dǎo)下，并借助大數(shù)據(jù)資源，進(jìn)行自主建構(gòu)，從而充分凸顯數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向智能化學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，開(kāi)啟智能化教育新時(shí)代。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將立足于課程中心案例為抓手，以數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)為支持，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

教學(xué)資源開(kāi)發(fā)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主要是借助數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這就需要我們基于課堂教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)情實(shí)際，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源。為了提高數(shù)字化教學(xué)資源的“抓力”，我們要充分利用案例的生動(dòng)性，依托于中心案例，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等，將中心案例進(jìn)行分段式處理，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，引入不同階段的教學(xué)案例。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，主要分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后延展性學(xué)習(xí)等三個(gè)階段。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，要基于上述三個(gè)階段，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。課前教學(xué)案例資源的開(kāi)發(fā)，要充分研究教學(xué)內(nèi)容，研判學(xué)情，從而吃透教學(xué)大綱精神，以及教材涵蓋的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而通過(guò)案例資源的開(kāi)發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)與技能發(fā)展點(diǎn)等有機(jī)融合在案例中，供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握力所能及的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我一次建構(gòu)，為課堂二次建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并積累有效的引導(dǎo)素材。

課堂導(dǎo)學(xué)案例呈現(xiàn)，要有機(jī)結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況生成富有針對(duì)性的教學(xué)案例，使案例具有典型性;課后拓展性教學(xué)資源是一個(gè)系統(tǒng)的資源體系，涵蓋復(fù)習(xí)鞏固、知識(shí)梳理、拓展延伸等，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)延展。

2、教學(xué)流程實(shí)施

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施將圍繞三個(gè)層面展開(kāi)，教師以課程中心案例為抓手，根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)和交互、課后延展性學(xué)習(xí)，投放不同的數(shù)字化教學(xué)資源，設(shè)置微課內(nèi)容，確保學(xué)生能夠利用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí);學(xué)生層面，學(xué)生課前將借助微課資源，訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)困惑;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題、疑難等，以案例剖析為形式，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)和資源共享;案例的設(shè)計(jì)，主要是遵循循序漸進(jìn)的原則，按照階段呈現(xiàn)。課后延展性學(xué)習(xí)，主要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供二次乃至多次建構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以利用微課開(kāi)展多次學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)提供知識(shí)梳理微課，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí);最后，根據(jù)分層教學(xué)的需要，為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供多樣化微課視頻，供學(xué)生自主選擇。

3、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，要建立起與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相一致的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要基于數(shù)字化案例教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，要借助數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)信息資源的收集和整合。數(shù)字化資源的整合將考量中心案例的有效性，并檢視翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果;此外，將著重對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)信息資源整合，構(gòu)建起科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主觀性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)是主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的自我變革，運(yùn)用中心案例分段實(shí)施，又大大提升了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的有效性，有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷磨合，不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適切性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李嬌嬌.一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué)，2015：12.

[2]周欽青.基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）：23-24.