侯耀林

摘 要：隨著技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)的發(fā)展給教育鋪就一條創(chuàng)新道路。但是，對目前而言，盡管信息新技術(shù)在不斷革新發(fā)展，它在實際的教育應(yīng)用中展示的效果卻一點都不理想，往往都是使用傳統(tǒng)的教育模式。如果想信息技術(shù)在實際教育應(yīng)用中起到明顯的效果，那么就一定要在智慧教學模型上進行改革，以達到個性化學習的目的。本文從在小學數(shù)學學習過程中存在的問題進行分析與研究，然后再對信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學智慧教學模型開展理論分析，在核心因素和模型上進行全面探討，最終利用模型的研究應(yīng)用對智慧教學模型開展效果分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);智慧教學; 模型研究

一、智慧教學下的小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀探討

智慧教學課程的出發(fā)點是為了鍛煉培養(yǎng)學生的思維能力和適應(yīng)時代的發(fā)展能力，而教育模式創(chuàng)新與掌握時代定位這倆個方向是設(shè)計者在實施智慧教學過程中必須考慮，盡管課程實施具備智慧與創(chuàng)造、虛擬與真實等等的特征，但是，對目前的小學數(shù)學課堂而言，依然存在以下問題：

（一）培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”與“提出問題”的能力不足。從目前的小學數(shù)學教學情況來看，教師都以應(yīng)用教學為主，一般將問題拋給學生，然后讓學生應(yīng)用所學的知識和內(nèi)容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進行解決與讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”這種學習精神相比，后者的學生素養(yǎng)更加可貴。將問題直接進行分析解決是從已條件和問題出發(fā)的，而發(fā)現(xiàn)問題再提出問題是在未知情況下運用自己的數(shù)學思維進行尋找與提煉，它需要一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。盡管教師知道培養(yǎng)學生去“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現(xiàn)實教學中提供的情景教學案例仍然缺少吸引力，有時候是夸大其詞的“假情景”，對學生的思維發(fā)展能力沒有起到幫助性。

（二）缺乏“基本活動經(jīng)驗”與“基本思想”的能力培養(yǎng)。數(shù)學課程標準在總體目標中曾提出，學生經(jīng)歷并通過義務(wù)教育數(shù)學學習階段，能提前適應(yīng)社會在發(fā)展中所必須要了解掌握的數(shù)學“基本知識”、“基本技能”、“基本活動經(jīng)驗”和“基本思想”。如今在“雙基”的基礎(chǔ)上增加了倆基，即“基本數(shù)學思想方法”和“基本數(shù)學活動經(jīng)驗”。在各個版本的數(shù)學教課書都能查看到數(shù)學思想，但是，在這多年來，小學數(shù)學只存在基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能和思想經(jīng)驗相比較，前者更容易去進行實行與評價。教師喜歡實行數(shù)學教學中的精講多練，往往都把概念公式等等知識先一股腦傳授給學生，然后以考試要求做為對比，進行大量地考試訓(xùn)練，盡管這種做法能把學生的分數(shù)提高，但是對學生的學習興趣和數(shù)學思維發(fā)展并沒有起到推動的實質(zhì)性作用，同時，教材都是以靜態(tài)的方式展示給學生看、老師教學時間的限定、老師教學目標不夠明確等等因素，讓數(shù)學思想教學顯得勢單力薄。而數(shù)學的活動經(jīng)驗是老師沒辦法傳授給學生的，只能讓學生在“做”中進行積累。盡管當前有許多教師也強調(diào)注重教學活動設(shè)計，但是往往內(nèi)容都比較單調(diào)乏味，不夠靈活，導(dǎo)致學生并沒有積極且合理高效的參與到活動教學過程中。

（三）缺少“策略生成”和“活動歸納”的總結(jié)。盡管課程標準已經(jīng)提出課程教學要進行“四基”，但是在一些一線城市教學依然存在只注重學生的知識技能，忽視學生的思維發(fā)展和缺乏活動經(jīng)驗的累積。積極響應(yīng)演繹活動，卻不夠重視活動的歸納。俗話說，教育過程的內(nèi)在是生成性，它是對教育產(chǎn)生一種不確定性。而學習的生成心理過程會有四個階段，即轉(zhuǎn)換、社會化、外顯化和內(nèi)化吸收;加上每個學生在興趣愛好、思維方式以及學習基礎(chǔ)都不一樣，在對個人的知識構(gòu)架和社會認知過程中，會形成不一樣的個人需求，所以，一刀切再齊步走的教學方式已經(jīng)跟不上時代的步伐，而當前的課堂教學策略也不能適應(yīng)學生個體之間的學習差異。

二、小學數(shù)學智慧教學模型設(shè)計

從智慧教學的角度來看目前的小學數(shù)學教學，教學目標不明確、缺乏學習活動依然是問題存在的主要因素，有些學生不喜歡在課堂上課，不能吸收學習內(nèi)容自我學習意識不足等等。我將針對以上一系列問題，展開智慧教學模型研究設(shè)計。

（一）模型的建構(gòu)依據(jù)。數(shù)學來自生活，又可以作用生活?？梢哉f，數(shù)學已經(jīng)和生活息息相關(guān)。課程標準曾說過數(shù)學教學要將學生的綜合素質(zhì)進行提高，在數(shù)學教學過程中，一方面要注重數(shù)學學科的本質(zhì)，另一方面也要符合學生的學習心理規(guī)律。讓學生從現(xiàn)有的生活經(jīng)驗開始，親自去體驗數(shù)學由生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到數(shù)學模型的過程當中來，進一步地再去指引在生活當中的運用，從而讓學生不僅能收獲數(shù)學知識與數(shù)學技能，還能獲得數(shù)學思維并使用相應(yīng)的學科知識去解決生活中碰到的疑難問題。課程標準液倡導(dǎo)老師要應(yīng)用信息技術(shù)模式去建設(shè)學習數(shù)學的體驗環(huán)境，幫助學生在研究知識的過程中能體驗到思考與探究的活動，使學生能在學習過程中產(chǎn)生數(shù)學思想。

（二）智慧教育教學理念為指導(dǎo)。智慧不僅僅能展現(xiàn)在教育過程中，還能展現(xiàn)到思維發(fā)展的過程中以及實踐考察過程。智慧教育教學不僅要啟迪學生思考，還要讓學生學會怎么去思考，去積累思維發(fā)展的經(jīng)驗。教師要創(chuàng)造一種生動活波且有知識的教學背景，讓學生自行感悟。而不是老師強行教出來。在智慧教育教學過程中，教師要告訴學生怎么去發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)想問題、抉擇問題、評價問題、歸納總結(jié)問題。在發(fā)現(xiàn)問題，讓學生能針對這些問題，自己有獨立培養(yǎng)問題的意識能力，對待學習有一種積極態(tài)度。在構(gòu)想問題的過程當中，要重點培養(yǎng)學生對待問題的分析能力，讓學生通過現(xiàn)象去感知規(guī)律。在抉擇問題時，學生要能夠綜合使用自己所學的知識和技能去處理問題。在評價問題時，學生要提高自我認識。在歸納問題時，學生要從感性的認識轉(zhuǎn)換為理性的認識，從而培養(yǎng)自己的演繹邏輯能力。

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