牛海霞　王京

摘 要：高職院校教育活動與職業(yè)技能鑒定進行有效銜接，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。主要闡述了職業(yè)技能鑒定與高職教育的關(guān)系、專業(yè)課程與職業(yè)技能鑒定相融通的途徑和保障措施。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合國家職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定考核要求，構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，建設(shè)課證融通課程，改革教學(xué)內(nèi)容與考核方式，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定有效結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)專業(yè);職業(yè)技能鑒定;高職教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.090

1 職業(yè)技能鑒定與高職教育

職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)標準，通過職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，對從業(yè)者職業(yè)能力水平的考核，同時也是評價高職院校學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，對提高勞動者職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)、促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展具有重要作用。高職教育的基本目標就是將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才，確保所培養(yǎng)的人才與社會發(fā)展需求以及現(xiàn)代化建設(shè)需求相適應(yīng)，為人才更好的適應(yīng)社會生活提供堅實的保障。組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，獲取職業(yè)資格證書，是高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生技能的一項重要標志。因此，將高職院校教育活動與職業(yè)技能鑒定進行有效銜接，能夠輔助教育改革和人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化，能夠保證學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

職業(yè)技能鑒定與高職教育相互促進、相互依存。職業(yè)技能鑒定有利于促進高職教育教學(xué)改革的深入探索，指導(dǎo)實踐教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，提高所培養(yǎng)人才的實踐能力，推動人才在就業(yè)競爭中獲勝。同時，高職院校借助職業(yè)技能鑒定與學(xué)校教育教學(xué)活動的有機結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對教育資源的整合，為增進校企合作提供良好的支持。

2 專業(yè)課程與職業(yè)技能鑒定相融通的途徑

2.1 職業(yè)技能鑒定長效運行機制建設(shè)

為促進高職院校教育與職業(yè)技能鑒定相融通，提高學(xué)生職業(yè)技能，高職院校應(yīng)制定合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以實踐技能為主的職業(yè)教育課程體系，改革課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定有效結(jié)合。構(gòu)建職業(yè)技能鑒定長效運行機制，成立職業(yè)技能鑒定委員會，安排各項工作，制定相關(guān)制度，校企共同完善實施辦法和細則，如《職業(yè)技能鑒定實施細則》、《課證融通課程管理辦法》等，提高職業(yè)技能鑒定質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建與職業(yè)技能鑒定工作相適應(yīng)的職業(yè)教育課程體系

深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標，依據(jù)市場對專業(yè)人才的需求狀況，結(jié)合國家職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定考核要求，通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)，與行業(yè)企業(yè)專家，共同研討論證，修訂完善人才培養(yǎng)方案。堅持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，校企合作構(gòu)建職業(yè)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)養(yǎng)成三者緊密結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，把職業(yè)資格認證納入人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生畢業(yè)時具備相應(yīng)的上崗能力。

2.3 課證融通課程建設(shè)

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核要求，按照“專業(yè)基礎(chǔ)技能-崗位操作技能-職業(yè)綜合技能”的職業(yè)能力遞進關(guān)系，深化課程改革。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，將職業(yè)崗位要求作為重點，深化融職業(yè)資格標準、行業(yè)規(guī)范為一體的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。著力建設(shè)4門課證融通課程，分別是《典型零件普通加工》、《數(shù)控編程與操作》、《電工電子技術(shù)應(yīng)用》、《機床電氣控制與PLC》。在現(xiàn)有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，融入職業(yè)標準和技能鑒定考核內(nèi)容，組織專業(yè)教師制定并完善上述課程的課程標準、教學(xué)設(shè)計、技能鑒定題庫等教學(xué)資源。

根據(jù)培養(yǎng)目標和職業(yè)技能鑒定考核的要求，針對數(shù)控車工、數(shù)控銑工職業(yè)技能鑒定工種，開設(shè)《數(shù)控車床操作專項技能訓(xùn)練》、《數(shù)控銑床操作專項技能訓(xùn)練》、《多軸加工專項技能訓(xùn)練》等實踐課程;針對維修電工，開設(shè)《電工實訓(xùn)》、《電子實訓(xùn)》、《PLC實訓(xùn)》等實踐課程，強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐動手能力，為學(xué)生取得職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。

2.4 改革教學(xué)方法與考核方式

由專任教師和兼職教師組成課程教學(xué)團隊，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)崗位標準相融合、與職業(yè)資格證書相融合、與職業(yè)技能大賽相融合，設(shè)計和實施項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)做一體的教學(xué)模式。為達到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的目的，根據(jù)課程內(nèi)容特點選用“現(xiàn)場演示法”、“邊學(xué)邊做法”、“項目推進法”和“案例分析法”等教學(xué)方法，針對教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)復(fù)雜運動等，開發(fā)仿真教學(xué)軟件。并注重多媒體、網(wǎng)絡(luò)、虛擬實訓(xùn)、仿真技術(shù)等信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時，將專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中，在入學(xué)教育、專業(yè)課教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等過程全面導(dǎo)入6S管理。 教學(xué)計劃中科學(xué)配置實訓(xùn)項目，實踐教學(xué)學(xué)時占到總學(xué)時的50%以上，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，體驗職業(yè)中崗位的要求。

改革課程考核方式，將職業(yè)技能鑒定的考核評價標準納入實踐考核體系中，針對學(xué)生的核心職業(yè)能力培養(yǎng)要求，制定相應(yīng)的項目考核方法，對學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力進行考察。課證融通課程，采取的考核方式應(yīng)與職業(yè)技能鑒定工作進行有效銜接，進一步加大實踐考核的比重。

3 專業(yè)課程與職業(yè)技能鑒定相融通的保障措施

3.1 “雙師”素質(zhì)教師團隊

建立一支高水平“雙師”素質(zhì)教師團隊是實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)技能鑒定相融通的重要保障。采取穩(wěn)定、引進、培養(yǎng)、發(fā)展、提高的辦法，培養(yǎng)造就一批“教練型”的師資隊伍，滿足實踐教學(xué)的需求。每年選派教師到相關(guān)的行業(yè)企業(yè)進行實踐鍛煉，提高“雙師”素質(zhì)教師實踐教學(xué)能力，保障課證融通課程的有效實施。同時，鼓勵專業(yè)教師參加相應(yīng)的考評員培訓(xùn)班，熟悉鑒定標準和考核方法，滿足職業(yè)技能鑒定需求，確保高質(zhì)量職業(yè)技能鑒定工作的開展。

3.2 實踐教學(xué)條件

結(jié)合職業(yè)技能鑒定要求，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定功能于一體的校內(nèi)實踐教學(xué)條件，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的平臺，促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。加強校企合作，積極探索校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，完成認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)等課程，將課堂教學(xué)和工作崗位進行有機結(jié)合，促進教學(xué)和生產(chǎn)實踐的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，逐步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生順利考取職業(yè)資格證書創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

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