王見華 楊芳 孫桂琴

摘要? ? 加快培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)三定向生，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的途徑之一。立足江西省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)三定向生培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文介紹了江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)三定向生培養(yǎng)中的優(yōu)勢和人才培養(yǎng)模式，以期為其他農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校提供參考。

關鍵詞? ? 鄉(xiāng)村振興;高職院校;三定向生;人才培養(yǎng)模式，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院

中圖分類號? ? G642.0? ? ? ? 文獻標識碼? ? A? ? ? ? 文章編號? ?1007-5739（2019）10-0264-01

黨的十九大把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為國家戰(zhàn)略提到黨和政府工作的重要議事日程上來，中央制定實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是要從根本上解決目前我國“三農(nóng)”問題。通過牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享“五大”發(fā)展理念，達到生產(chǎn)、生活、生態(tài)的“三生”協(xié)調(diào)，促進農(nóng)業(yè)、加工業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)的“三業(yè)”融合發(fā)展，真正實現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村變樣、農(nóng)民受惠，留得住人的美麗鄉(xiāng)村、美麗中國[1]。

農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校是促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與科技緊密結(jié)合的主陣地，是建設社會主義新農(nóng)村所需科技與人才的保障[1]。江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院作為江西地區(qū)的“農(nóng)”字高職院校，充分發(fā)揮區(qū)位、師資、專業(yè)等資源優(yōu)勢，緊扣“人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務效益是地方高校發(fā)展的生命線”[2]。學院成為2010年江西省中高級農(nóng)業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓基地、2015年江西省現(xiàn)代青年農(nóng)場主培訓基地、2017年全國新型職業(yè)農(nóng)民培育示范基地、2018年江西鄉(xiāng)村振興研究中心。近年來，先后承擔了江西省農(nóng)技推廣人員培訓、江西省高級農(nóng)業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓、全國新型職業(yè)農(nóng)民培育等方面的培訓工作，并不斷探索有知識、懂技術、會管理的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術三定向?qū)W生培養(yǎng)模式[3]。

1? ? 背景

1.1? ? 江西省基層農(nóng)技人員的現(xiàn)狀

目前，江西省基層推廣隊伍老齡化、隊伍人員不足、素質(zhì)偏低、專業(yè)失衡等問題突出，同時人員補充渠道不暢，接受知識更新培訓的機會不多，技術呈逐漸弱化趨勢。農(nóng)村實用人才總體受教育水平低，大專以上的僅占總數(shù)的3.3%，農(nóng)村實用人才行業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，示范帶動作用和能力有待進一步提高等。農(nóng)業(yè)技術人才隊伍的這種狀況，與江西省進行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不相符合，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術發(fā)展的要求不相適應。

1.2? ? 江西省基層農(nóng)技人員實施的必要性

實施定向培養(yǎng)基層農(nóng)技人員，能夠有效破解基層農(nóng)技人員“進不來、留不住、用不上”的難題，有效解決當前農(nóng)技推廣人才缺乏的問題?；鶎愚r(nóng)技推廣工作關系著我國糧食生產(chǎn)安全和農(nóng)產(chǎn)品的有效供給，而現(xiàn)在，作為推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、加快科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量，基層農(nóng)技推廣隊伍新生力量不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，迫切需要引入一批專業(yè)素質(zhì)高、作風踏實的高校涉農(nóng)專業(yè)三定向畢業(yè)生，來改善農(nóng)業(yè)技術推廣隊伍結(jié)構(gòu)，增強推廣服務的能力[3]。

2? ? 培養(yǎng)方案模式

2.1? ? 結(jié)合發(fā)展實際開展三定向班特色資源教育

因為三定向班級的學生是簽訂協(xié)議回培養(yǎng)單位工作，所以制定了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術特色人才培養(yǎng)方案。江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院積極探索并采取靈活多樣的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術三定向?qū)W生培養(yǎng)模式，開設課程涉及“三農(nóng)”知識和鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的建設，更加突出實用技術技能操作課程，強化科技推廣應用能力，提高創(chuàng)新就業(yè)素質(zhì)，從課程的設置到實驗實訓環(huán)節(jié)的安排等，學院都經(jīng)過精挑細選、周密部署，以利于學生真正學好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，提升服務意識。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案篩選教育資源、設計教學方案，教學內(nèi)容應包含先進生產(chǎn)技術、生產(chǎn)模式、國內(nèi)外市場的營銷管理、人員的教育培訓等各種現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)知識，力求三定向生盡快符合發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的從業(yè)資格條件，加快充實壯大現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)三定向?qū)W生隊伍[4]。

2.2? ? 創(chuàng)新實踐了“雙元一體化”人才定向培養(yǎng)模式

學院積極吸收德國“雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)點，運用現(xiàn)代高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、協(xié)同育人”基本理論，利用校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地，校企雙方在教學內(nèi)容、師資、場所及時間等方面加強合作，推進產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、創(chuàng)新實踐、生產(chǎn)與教學“雙元一體化”人才定向培養(yǎng)模式，為定向培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專門人才開辟了新途徑。三定向?qū)W生培養(yǎng)是在合作訂單培養(yǎng)基礎上進行優(yōu)化，由于接受了專門培養(yǎng)，專業(yè)思想牢固，專業(yè)技能扎實，學生吃苦能力強，因而受到農(nóng)業(yè)局等相關用人單位的普遍歡迎和職教領域的肯定。

2.3? ? 創(chuàng)新政校緊密合作運行管理機制，開展三定向生暑期社會實踐活動培養(yǎng)工程

通過政校合作方案及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案與定向培養(yǎng)班共同管理制度，使人才培養(yǎng)與政府機關單位緊密貼合，實現(xiàn)“無縫對接”有機結(jié)合，彰顯了職業(yè)教育靈活辦學的理念。運用現(xiàn)代信息技術開展“開放教學課程”，如建立班級微信群、QQ群，將云課程等教學軟件應用課堂教學中，有利于在線輔導和提高教學質(zhì)量，每年暑假，學院牽頭組織和培養(yǎng)單位對接暑假實踐生產(chǎn)活動，依據(jù)培養(yǎng)單位專業(yè)安排，分配三定向班級學生到各個生產(chǎn)崗位輪崗實習2個月，通過暑期實踐，可以促進學生更好地了解和服務于基層農(nóng)業(yè)事業(yè)發(fā)展，加強學生實際操作技能的訓練，使學生真正成為基層農(nóng)業(yè)技術推廣服務的實用型人才，這不僅是加強三定向基層農(nóng)技人員培養(yǎng)的有力舉措，也是學院進一步密切與生源縣農(nóng)業(yè)局合作與交流的重要契機。在暑期實踐活動中三定向生了解農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營方式，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題能力，增強了吃苦耐勞為“三農(nóng)”服務精神，激發(fā)了學習專業(yè)知識興趣，為做一個合格的農(nóng)技人員打下堅實的基礎。

2.4? ? 引入培養(yǎng)生源縣農(nóng)業(yè)局合作資源，構(gòu)建項目化課程體系

項目組緊扣專業(yè)群職業(yè)崗位技術標準，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)標準與專業(yè)群崗位標準銜接，合理設計教學內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)群就業(yè)崗位核心課程群，引入培養(yǎng)生源縣農(nóng)業(yè)局資源走進課堂，強化學生人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)教育。因為有些實踐單位是政府機關，特別重視公文的寫作能力培養(yǎng)，所以及時調(diào)整實用課程，如應用文、公文寫作，管理學等課程，同時三定向暑期社會生產(chǎn)實踐中，也要求學生要掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械，因而開設了農(nóng)業(yè)機械化課程，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，定向培養(yǎng)學生職業(yè)崗位的核心能力，提升了高職院校學生職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

3? ? 發(fā)揮現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)三定向生在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的作用

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術三定向?qū)W生的培養(yǎng)模式，有效破解當前農(nóng)職院校招生難、就業(yè)難和基層農(nóng)技人才短缺的現(xiàn)實困境。高等農(nóng)業(yè)院校要擔負起這一重要使命，應該立足自身資源優(yōu)勢，加強與地方政府的合作，積極探索多元化、特色化、人性化的培訓模式，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供堅實的人才保障。

培養(yǎng)三定向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)的學生，是促進農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)規(guī)模化、科技化、生態(tài)化發(fā)展，保障農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收的關鍵。例如，江西省計劃在5年時間內(nèi)（2014—2018年），每年組織培養(yǎng)300多名三定向生本省戶籍的農(nóng)業(yè)高等院校畢業(yè)生。培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)三定向生在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的作用有如下幾方面。一是發(fā)揮農(nóng)技人員規(guī)劃引領作用，進一步加強對學生的思想政治教育，培養(yǎng)三定向生熱愛家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)，樂于務農(nóng)的意識，以便畢業(yè)后更好地服務基層農(nóng)業(yè)事業(yè)發(fā)展，培育一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)業(yè)技術人才隊伍。二是培養(yǎng)“三寬四得”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)農(nóng)業(yè)基層農(nóng)業(yè)技術人才，著力培養(yǎng)“寬博知識、寬精技能、寬厚素質(zhì)”“下得去、用得上、留得住、上得來”，不斷加強對學生實際操作技能的教育培養(yǎng)，使學生真正成為基層農(nóng)業(yè)技術推廣服務的實用型人才等，為農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略做出更多的貢獻力量。

4? ? 參考文獻

[1] 姚芹，宋浩.基于高職院校新型職業(yè)農(nóng)民培訓模式的實踐與思考：以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].江蘇第二師范學院學報，2015，31（6）：113-115.

[2] 曾一春.為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設提供更加有力的人才支撐[J].農(nóng)村工作通訊，2013（9）：8-12.

[3] 施翠芳，徐曉龍.鄉(xiāng)村振興視野下亳州農(nóng)業(yè)發(fā)展新取向[J].安徽農(nóng)學通報，2019，25（1）：12-14.

[4] 范建華.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代意義[J].行政管理改革，2018（2）：16-21.

作者簡介? ?王見華（1979-），男，江西余江人，講師，從事農(nóng)業(yè)機械、數(shù)控加工、教學科研與農(nóng)業(yè)技術推廣工作。

收稿日期? ?2019-02-12