李霞林

摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道和主陣地，課堂教學的有效性直接決定教育目標的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)的質量。因此確保課堂教學的有效性，是每一位教師需要認真思考的問題，也是每一位教師的責任?；凇跋葳褰虒W法”的理論基礎與教育功能，結合會計信息化教學實踐分析總結了該教學法的應用原則與要求。

關鍵詞：會計信息化;隱性知識;陷阱教學法

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.10.072

職業(yè)院校的學生大多學習基礎偏弱，學習主動性不強，如果課堂上教師只會照本宣科，即使講解熟練、分析透徹，那也是“言者諄諄、聽者藐藐”。面對這類教育對象，如何運用有效的教學方法和教學策略，提高課堂教學的有效性，是廣大一線教師需要認真思考的課題，也是每一位教師的責任。

教學是教師的教與學生的學的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發(fā)展。要提高課堂教育有效性，增強學生的學習興趣，就必須使學生積極主動地參與教學全過程。職業(yè)院校培養(yǎng)的學生只有既掌握了正確的操作方法，又對各種類型問題的出現(xiàn)與解決了然于心，才算得上真正的技能型人才，才能游刃有余的開展實際工作。陷阱教學法的應用不但讓學生掌握正確的操作方法和正向的思維，更重要的是理解與熟練掌握錯誤與問題的排除方法，訓練發(fā)散性思維與解決問題能力。

1陷阱教學法原理與教育功能

“陷阱”教學法源自美國心理學家桑代克所做的“餓貓開迷籠”的經(jīng)典實驗。實驗中的小貓通過不斷嘗試、犯錯，最終學會了開啟籠門，因此陷阱教學法又叫“嘗試錯誤”教學法。教學中教師有意制造“學習陷阱”，包括錯誤的思路、答案、操作流程等，讓學生不知不覺陷入其中，從而激發(fā)學生去探究、思考、辨析、選擇、判斷，通過努力解決問題、跳出“陷阱”，最終獲得比正向思維的學習更有意義的理論知識與操作技能。在整個教學過程中，學生既經(jīng)歷陷入陷阱里的困惑、發(fā)現(xiàn)陷阱時的意外，也能收獲跳出陷阱時的成就感。

“陷阱”教學法的教育功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1培養(yǎng)學生良好的思維習慣和方法能力

現(xiàn)代素質教育要求課堂教學“以學生為主體，教師為主導”，改變傳統(tǒng)的“你講我聽、你教我學”的課堂模式。17世紀法國著名的思想家笛卡爾曾說“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，教師在課堂上重點應教會學生學習的方法和解決問題的思路、方法，而不是向學生灌輸學科知識，所謂“授人以魚不如授人以漁”。

陷阱教學法能較好地吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，促進學生打破思維定勢，在教師引導下對所面臨困惑進行選擇、分析、判斷，最終跳出“陷阱”。反復訓練，就能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強他們分析與解決問題能力。

1.2培養(yǎng)學生抗挫折能力

從相關調查結果來看，當代大中學生的逆商（抗挫折能力）水平宏觀上處于一個中等稍偏下的水平，微觀上他們受逆境的消極影響較大，因此對在校學生進行逆商教育就成了當務之急。

挫折、失敗是人生不可避免的，正所謂失敗是成功之母。但失敗轉為成功并非必然，還需要有一個面對失敗的正確態(tài)度與方法。在陷阱教學法中，當學生掉入陷阱后，正是培養(yǎng)學生迎難而上、永不言敗精神的最佳時機。學生在經(jīng)過苦思冥想、不得其解，經(jīng)過老師引導與點撥后，終于獲得成功的學習經(jīng)歷，將有益于培養(yǎng)學生面對挫折時的正確態(tài)度與應對能力，促進學生良好心理素質的形成。

1.3營造積極活躍的課堂氣氛

在心理學理論中，“注意”是指心理活動對一定對象的指向和集中。當一個人對某個事物高度注意時，便會對該事物做出更加迅速、清晰、深刻、持久的反應。注意力集中與否對課堂教學效果影響非常大。陷阱教學法的應用既能吸引學生注意力，又能實現(xiàn)課堂教學模式從傳統(tǒng)的講授型向“教師為主導、學生為主體”的師生互動型轉變。

老師經(jīng)常有這樣的體驗，雖然自己備課充分、講解嫻熟、內容詳盡，但學生理解、掌握的效果卻不理想。出現(xiàn)這種問題，很可能是按部就班、平鋪直敘的教學方法惹的禍。如何在課堂教學中吸引學生眼球，提高學生的注意力，既是減輕學生學業(yè)負擔，也是提高教學效果的重要保證。學生正值青春年少、意氣風發(fā)之時，他們既有好奇心也有潛力，也許他們對諸如法律條文之類的知識點不感興趣，但對解決故障類有挑戰(zhàn)性的學習任務還是充滿興趣的。教師可以利用學生的這一特點，在課堂教學中讓學生圍繞“問題”去分析與思考。陷阱教學意在平等的師生互動交流中，進行理論知識與實踐技能的傳授，學生由于參與了問題的分析與解決，故而積極性很高，能夠有效化解平鋪直敘課堂的無效性，營造積極活躍的課堂氣氛。

1.4實現(xiàn)隱性知識顯性化

為了培養(yǎng)全面素質的職業(yè)人才，我們不但要教會學生正確的工作方法、工作過程，還要教會他們如何正確解決實際應用中出現(xiàn)的各類問題。陷阱教學法的應用對如何挖掘課程的隱性知識、讓隱性知識顯性化提供了有益的幫助。隱性知識是邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年從哲學領域提出的概念。隱性知識是和顯性知識相對的，是指那種我們知道但難以言述的知識，它代表了以個人經(jīng)驗為基礎并涉及各種無形因素的知識，存在于個人頭腦中，存在于特定場景中，難以系統(tǒng)化和難以交流，因而具有一定的獨占性和排他性。隱性知識是企業(yè)競爭優(yōu)勢的基礎與關鍵性來源，是形成企業(yè)核心能力和持久競爭優(yōu)勢的最根本源泉。一般的教材專注于講解“是什么”和“為什么”，但對實踐應用中可能出現(xiàn)的種種問題“怎么辦”較少涉及，這正是各類教科書的軟肋。陷阱教學法正是是通過問題事件讓隱性知識顯性化，充分暴露操作或應用過程的各類問題，以各類“問題”為抓手來組織課堂教學，學生也就在分析問題和解決問題的過程中獲得知識與技能。

2陷阱教學法在會計信息化教學中的應用

人類的進化發(fā)展過程本就是一個不斷試錯的過程。人常說，疑是思之始、學之端，于不疑處有疑，方是進矣。其實，疑也是思之始、教之端，于不疑處設疑，方能促其進步。在學習過程中，學生掌握財務軟件的正確操作方法并不難，難的是遇到問題或操作故障時如何解決。要將陷阱應用于會計信息化教學中，既要掌握一定的途徑和方法引出問題與設置障礙，還要引導學生學會分析與解決問題，這樣才能提高學生的分析判斷能力和解決問題能力，促進會計信息化職業(yè)能力的形成。

2.1于重點難點問題處設置陷阱

在會計信息化教學應用中學生很容易就能掌握建賬、基礎檔案設置、各模塊日常業(yè)務處理、報表編制等財務軟件操作方法，但是對諸如出錯憑證修改、已制單出錯原始單據(jù)的修改、不完善初始設置對日常業(yè)務處理導致障礙的排除等問題常常一籌莫展。這是因為教材或操作手冊都會詳細介紹正確的操作流程，卻對各種誤操作或操作中出現(xiàn)的各種問題與狀況如何解決或進行逆操作較少涉及，而這些問題或狀況正是教學中的重點與難點問題。如果簡單地強調這些問題，效果很不好，但在這些重點難點處設置一些陷阱，讓學生自己來分析解決，效果就要好得多。

在多年的教學經(jīng)歷中，我注意收集了多種類型的重難點問題，如建賬時科目類型設置有誤、已錄入余額會計科目需要增加明細科目、已記賬憑證出現(xiàn)錯誤、已審核憑證無法記賬、非總賬模塊填制憑證出現(xiàn)錯誤、錄入發(fā)票時找不到客戶、已核銷應收應付單據(jù)有錯、已記賬出入庫單據(jù)錯誤、工資基礎數(shù)據(jù)無誤卻出現(xiàn)結果數(shù)據(jù)錯誤、已制單業(yè)務發(fā)現(xiàn)原始單據(jù)錄入錯誤、銀行代發(fā)工資憑證填制時發(fā)現(xiàn)實發(fā)工資與應付工資余額出現(xiàn)差額、總賬系統(tǒng)無法結賬、報表公式無誤卻無法正確顯示數(shù)據(jù)、固定資產(chǎn)減少業(yè)務處理前系統(tǒng)為什么強制計提折舊等，并將它們作為學習陷阱設置于教學過程，在學生學習解決各類問題的過程中獲得知識與技能的提升。

2.2巧妙點撥學生克服陷阱

學生掉入陷阱后，教師需要進行及時點撥并引導學生找到克服陷阱的方法。為體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學理念，在克服陷阱找到出路的過程中，教師只是點撥引導，而不能直接告知正確的解決辦法。那如何才能做到呢？在陷阱出現(xiàn)時，教師必須裝糊涂，跟學生一起來陷入困境，站在同一戰(zhàn)壕。如果學生自己通過分析討論解決了問題，那成功的喜悅使他們有深切的體驗，既增強了他們的自信，更能激發(fā)其學習興趣，為今后的學習奠定良好的基礎。如果他們不能找出解決問題的方法，則教師應該聯(lián)系已學知識作出點撥指導，誘其深入思考，充分調動學生的創(chuàng)造性思維，讓學生感覺是他們自己找到了問題的解決方案。

比如，講“已記賬憑證錯誤修改”時，先按正常流程在總賬系統(tǒng)根據(jù)業(yè)務內容（9月2日，出納簽發(fā)現(xiàn)金支票支付廣告費68000元）填制憑證并審核、簽字后記賬。記賬后發(fā)現(xiàn)金額應為6800元，而且貸方明細科目應為工商銀行（100201）填成了建設銀行（100202）。學生面對該問題時，會提出各種修改意見，但沒有清晰的邏輯順序。這時需要引導學生通過聯(lián)系以前學過的財務會計知識進行分析與判斷，如已記賬憑證錯誤分為幾種類型：科目錯誤、金額錯誤等，在手工會計處理時是如何更改此類錯誤，這些更改方法在信息化環(huán)境下是否繼續(xù)適應等。通過點撥，學生基本能夠認識到，在信息化環(huán)境下，憑證修改的劃線更正法已不能適用，而紅字更正法和補充登記法仍適用。經(jīng)過以上分析，進一步得出結論：該錯誤類型為科目錯誤、金額多記，修改方案為紅字沖銷后補充正確憑證。然后進行操作處理，成功解決問題。針對學生提出的修改方案與處理結果，教師還需做進一步的總結與評價。但到此并沒有結束，教師繼續(xù)提問：如果已記賬憑證不是總賬系統(tǒng)填制，而是其它系統(tǒng)生成傳入總賬系統(tǒng)后發(fā)現(xiàn)錯誤，又如何修改。這是更深入的錯誤憑證修改問題，剛才的解決方法已經(jīng)不適應新的情況，需要重新思考解決方案。此時，學生再次陷入困境。如果經(jīng)過討論分析學生自己能夠解決是最好，如果不能解決，這時教師再點撥學生：哪個模塊生成的憑證就在哪個模塊修改，學生會按照老師的提醒尋找解決辦法，最后師生共同總結已記賬憑證錯誤的類型與修改方案。

再比如已結算、已現(xiàn)付、已審核、已制單采購發(fā)票，在進行憑證審核時發(fā)現(xiàn)供應商選擇錯誤。此錯誤（陷阱）讓學生很快會陷入困境。這時老師可以提示他們需要根據(jù)前期操作順序進行逆操作來修改該錯誤，包括刪除記賬憑證、取消單據(jù)審核、取消采購結算、取消現(xiàn)付操作等。學生在得到提示時，雖然有了思路，但具體每一步怎么操作還會遇到一些障礙，比如在哪個模塊、由哪個操作員來刪除記賬憑證，在哪個模塊哪個功能下刪除結算單等。其實這些障礙就是一個個陷阱，學生通過一步步成功實施逆操作，跳出一個個陷阱，使問題最終得到解決。

通過類似的反復訓練，讓學生不斷地經(jīng)歷陷入困境、思考脫困策略到跳出陷阱的全過程。在學生每解決一類問題后，老師還需要引導學生總結歸納，將教學活動進一步延伸。在一個個問題的解決過程中學生不僅提高了分析與解決問題能力、總結歸納能力，也提升了面對困難的勇氣與自信，為學生順利獲得崗位職業(yè)能力奠定良好基礎。

3陷阱教學法應用要求

雖然陷阱教學法在會計信息化教學中的應用提高了課堂教學效果，但也對會計信息化教師提出了更高的要求。

第一，要求教師必須非常熟悉財務軟件設計原理與操作方法。比如，記賬前為什么查詢不到相關賬簿？針對這一問題，教師必須能夠解釋憑證記賬前的數(shù)據(jù)是存于“憑證數(shù)據(jù)庫”而非“賬簿數(shù)據(jù)庫”，而賬簿查詢時只是去“賬簿數(shù)據(jù)庫”中查找，當然查詢不到。這就要求教師熟悉財務軟件設計原理和數(shù)據(jù)庫相關知識，否則難以解釋清楚。

第二，要求教師熟練掌握財務會計基本原理和計算機基本操作。財務會計和計算機基礎是會計信息化的前置課程，自然要求教師熟悉這兩門學科知識，否則容易形成教學障礙。會計信息化其實質是以財務軟件來處理會計業(yè)務，在業(yè)務上與手工會計處理并沒有實質的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務處理方法，自然無法透徹理解信息化相關理論與實務，更無法去挖掘相應崗位的隱性知識并將其應用于教學過程。

第三，要求教師注意挖掘陷阱的藝術性。這除了要對出錯原因了然于心，還要求教師能夠在課堂教學過程中與學生處于平等地位，與學生一起犯錯，并能夠巧妙地處理細節(jié)問題。另外，課堂內學生的有意注意不能長久保持，學習興趣也較難維持，因此，陷阱不能太多太濫，必須在重點難點處設置和應用。

第四，要求教師具備較強知識與信息更新能力。由于會計準則和財務軟件均會不斷更新，教師必須隨時更新專業(yè)知識與專業(yè)技能，對新準則和新版本財務軟件首先進行學習研究，努力做一個常態(tài)的專業(yè)領跑者。

無論是在工作、學習，還是日常生活中，出現(xiàn)問題與差錯都是一種常態(tài)。如何正確而有效應對就顯得極為重要。陷阱教學是在不斷布設陷阱、析別陷阱、跨越陷阱的過程中展開，其有效應用不僅有利于拓展學習思路，培養(yǎng)學生學而思的良好學習習慣與探究能力，提升了教學效果，還使學生從苦學中解放出來，變苦學為樂學，自信滿滿，使課堂學習不再枯燥，這也是會計信息化課堂成為有效課堂的重要條件。

參考文獻

[1]陳鴻雁，魏亮.當代大學生逆商問題研究—以河北工業(yè)大學為例[J].知識經(jīng)濟，2011，（21）：154-155.

[2]吳曉波，高忠仕，魏仁杰.隱性知識顯性化與技術創(chuàng)新績效實證研究[J].科學學研究，2007，（06）：213-218.

[3]梁偉.陷阱教學法在Pro/E教學中的應用[J].高等教育研究，2012，（05），38-39.

[4]肖茹.“陷阱”教學法在中學數(shù)學教學中的應用[J].語數(shù)外學習，2012，（05）：103.

[5]李啟武.“陷阱”教學法在職業(yè)教育中的運用[J].中國校外教育，2009，（S5）：138.

[6]張?zhí)靹?數(shù)學教學中的陷阱藝術[J].祖國：建設版，2012，（12）：232-233.

[7]魏新法，孫浩，曲利華.如何實現(xiàn)隱性知識顯性化[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/5278316f1fb91a37f111f18583d04 9649b660e6c.html.