孫小雙

[摘 要]隱性知識同顯性知識在未經(jīng)學(xué)生頭腦內(nèi)化之前，在教學(xué)方法上必然要存在一定差別。在分析初中信息技術(shù)課程中隱性知識所具備特點的基礎(chǔ)上，分別探討師生、生生間如何進行隱性知識的傳遞，才能使教學(xué)效率更高的問題。

[關(guān)鍵詞]隱性知識 初中教學(xué) 信息技術(shù)

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330114

英國哲學(xué)家波萊尼最早于20世紀50年代提出隱性知識的概念，將其與顯性知識對立起來，專指還沒有被言語及其他形式所表述出來的知識，比如在專注于某事時所獲得某事之外的知識。對于初中信息技術(shù)教師來說，應(yīng)當具有發(fā)揮隱性知識功能的意識，注意到隱性知識給學(xué)生帶來的重要影響。而在授課過程中，也同樣需要借助良好的師生溝通，促進學(xué)生化隱性知識為顯性知識，最終深入學(xué)生的既有知識體系中去。

一、初中信息技術(shù)隱性知識的基本特點

因為隱性知識具有其獨特之處，所以它對學(xué)生產(chǎn)生的影響效果更加特別，普遍性更強、持續(xù)性更久，也更有隱蔽的色彩。第一，我們需要注意到隱性知識在初中信息技術(shù)課堂上是普遍存在的，信息技術(shù)的內(nèi)容與形式在其他學(xué)科中也得到了廣泛應(yīng)用。所以說信息技術(shù)同其他學(xué)科的整合現(xiàn)在已經(jīng)比較成熟，可是人們普遍認為應(yīng)該以其他學(xué)科為主、信息技術(shù)學(xué)科為輔，理論和實踐中的輕重處理對信息技術(shù)學(xué)科隱性知識的傳播是不利的。而只有將信息技術(shù)同其他學(xué)科擺在同等重要的位置上，隱性知識才可能更好地完成其使命。第二，初中信息技術(shù)課程里面所具有的隱性知識，在教學(xué)上有很強的持久性特點，一項知識的傳遞會給學(xué)生內(nèi)心造成持久的情感影響，從而讓知識本身的鞏固變得無比順暢。而信息技術(shù)里面所含有的各類隱性知識，會在各個方面對學(xué)生個體情感產(chǎn)生無法用語言形容的影響，從而改變學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀。第三，初中信息技術(shù)課堂里面出現(xiàn)的隱性知識，是會以各種形式呈現(xiàn)出來的，而且多數(shù)都很生動，容易被學(xué)生記住。這樣，通過隱性知識的滲入，幾乎所有學(xué)生都獲得了更多可能的拓展空間，可以說，隱性知識給學(xué)生的實踐性、創(chuàng)造性、個人感知、能力體現(xiàn)等多個方面都提供了無限可能。

二、教師向?qū)W生傳遞隱性知識

教師和學(xué)生之間的隱性知識傳遞是應(yīng)用十分廣泛的方法，而且這種方法有時候并不是教師所關(guān)注的。它主要依靠的是教師的行為習(xí)慣、人格魅力、思維模式等給學(xué)生施加影響。學(xué)生在學(xué)校多數(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成，同教師的習(xí)慣有密切關(guān)系，而他們?yōu)槿颂幨赖哪承┰瓌t，也受到教師潛移默化的影響。在日常的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的所有行為均應(yīng)當引起教師足夠的思考，教師需根據(jù)學(xué)生行為靈活調(diào)整教學(xué)手段，用來達到良好的期望值。正所謂親其師而信其道，教師需要找學(xué)生多談心，多進入學(xué)生活動當中去，以便隨時了解他們的思想與行為動態(tài)。所有的這些行為，都可以說是教師向?qū)W生傳遞隱性知識的途徑。另外，教師需要將信息技術(shù)學(xué)科同其他內(nèi)容加以整合，以便讓隱性知識有更大的傳播渠道。比如信息技術(shù)與德育交流的整合，在教材中涉及的網(wǎng)絡(luò)即時通訊應(yīng)用環(huán)節(jié)里面，便應(yīng)積極思考隱性知識的生動性，讓學(xué)生在應(yīng)用即時通訊軟件時，得到思想道德的升華。具體應(yīng)用時，教師可以圍繞“中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中的道德修養(yǎng)”這一主題，使學(xué)生在即時通信工具如QQ、論壇等上面，隨心所欲地發(fā)表意見，進行思想上的交流。除了與其他教學(xué)內(nèi)容加以整合，合理化教學(xué)情境的設(shè)置同樣能夠方便隱性知識從教師處傳達至學(xué)生處。學(xué)生接受隱性知識同接受顯性知識比起來，對于良好情境的依賴性更強，應(yīng)該說，在合理的教學(xué)情境下，隱性知識受到激發(fā)的程度更高，學(xué)生接受起來甚至比顯性知識更加順暢。

三、學(xué)生和學(xué)生間的隱性知識相互傳遞

學(xué)生和學(xué)生間的隱性知識相互傳遞主要依靠的是學(xué)生間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣相互交流。初中生在一起學(xué)習(xí)的時間比較多，彼此會受到很大影響，教師可以積極安排一些教學(xué)活動讓這種影響朝更有利的方向發(fā)展。教師要為學(xué)生提供有利的條件與環(huán)境，同時確保自身指導(dǎo)者的角色發(fā)揮更有效的作用，讓學(xué)生交流有充足的時間而又不致隨意散漫。比如在學(xué)習(xí)制作多媒體作品的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識儲備能力、新知接受能力、心理發(fā)展特點的差異，把全班學(xué)生分成四至五人的若干小組。小組內(nèi)所有成員都被安排一定的任務(wù)，按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)實施小組的動態(tài)化管理，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟進行科學(xué)指導(dǎo)，使之能夠?qū)栴}進行合作交流。這樣做可以深入挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生興趣與隱性知識聯(lián)系起來。比如在學(xué)習(xí)制作word文檔、電子表格等內(nèi)容時，如果一名學(xué)生只完成某項任務(wù)，可能文檔表格的成品是簡單粗糙的，而小組合作完成，每人分管一個環(huán)節(jié)，那么成品就要復(fù)雜精美得多。當作品展現(xiàn)在學(xué)生面前時，那種個人的成就感與集體的成就感中，學(xué)生獲得的就顯然不只是表象上的知識，還有獨立的隱性收獲。

隱性知識具有非常個性化的特點，初中信息技術(shù)教師需要注意這個方面，同時結(jié)合既有課程教學(xué)方案，研究出對于初中信息技術(shù)教學(xué)改革更有利的方案，以使學(xué)生方便獲取隱性知識、利用隱性知識，從而讓隱性知識全面融入自身的知識系統(tǒng)之中，達到信息收集、整理、加工、表達的良好效果。

（責(zé)任編輯 斯 陌）