孫小雙
[摘 要]隱性知識同顯性知識在未經(jīng)學(xué)生頭腦內(nèi)化之前,在教學(xué)方法上必然要存在一定差別。在分析初中信息技術(shù)課程中隱性知識所具備特點的基礎(chǔ)上,分別探討師生、生生間如何進行隱性知識的傳遞,才能使教學(xué)效率更高的問題。
[關(guān)鍵詞]隱性知識 初中教學(xué) 信息技術(shù)
[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2016)330114
英國哲學(xué)家波萊尼最早于20世紀50年代提出隱性知識的概念,將其與顯性知識對立起來,專指還沒有被言語及其他形式所表述出來的知識,比如在專注于某事時所獲得某事之外的知識。對于初中信息技術(shù)教師來說,應(yīng)當具有發(fā)揮隱性知識功能的意識,注意到隱性知識給學(xué)生帶來的重要影響。而在授課過程中,也同樣需要借助良好的師生溝通,促進學(xué)生化隱性知識為顯性知識,最終深入學(xué)生的既有知識體系中去。
一、初中信息技術(shù)隱性知識的基本特點
因為隱性知識具有其獨特之處,所以它對學(xué)生產(chǎn)生的影響效果更加特別,普遍性更強、持續(xù)性更久,也更有隱蔽的色彩。第一,我們需要注意到隱性知識在初中信息技術(shù)課堂上是普遍存在的,信息技術(shù)的內(nèi)容與形式在其他學(xué)科中也得到了廣泛應(yīng)用。所以說信息技術(shù)同其他學(xué)科的整合現(xiàn)在已經(jīng)比較成熟,可是人們普遍認為應(yīng)該以其他學(xué)科為主、信息技術(shù)學(xué)科為輔,理論和實踐中的輕重處理對信息技術(shù)學(xué)科隱性知識的傳播是不利的。而只有將信息技術(shù)同其他學(xué)科擺在同等重要的位置上,隱性知識才可能更好地完成其使命。第二,初中信息技術(shù)課程里面所具有的隱性知識,在教學(xué)上有很強的持久性特點,一項知識的傳遞會給學(xué)生內(nèi)心造成持久的情感影響,從而讓知識本身的鞏固變得無比順暢。而信息技術(shù)里面所含有的各類隱性知識,會在各個方面對學(xué)生個體情感產(chǎn)生無法用語言形容的影響,從而改變學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀。第三,初中信息技術(shù)課堂里面出現(xiàn)的隱性知識,是會以各種形式呈現(xiàn)出來的,而且多數(shù)都很生動,容易被學(xué)生記住。這樣,通過隱性知識的滲入,幾乎所有學(xué)生都獲得了更多可能的拓展空間,可以說,隱性知識給學(xué)生的實踐性、創(chuàng)造性、個人感知、能力體現(xiàn)等多個方面都提供了無限可能。
二、教師向?qū)W生傳遞隱性知識
教師和學(xué)生之間的隱性知識傳遞是應(yīng)用十分廣泛的方法,而且這種方法有時候并不是教師所關(guān)注的。它主要依靠的是教師的行為習(xí)慣、人格魅力、思維模式等給學(xué)生施加影響。學(xué)生在學(xué)校多數(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成,同教師的習(xí)慣有密切關(guān)系,而他們?yōu)槿颂幨赖哪承┰瓌t,也受到教師潛移默化的影響。在日常的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生所表現(xiàn)出來的所有行為均應(yīng)當引起教師足夠的思考,教師需根據(jù)學(xué)生行為靈活調(diào)整教學(xué)手段,用來達到良好的期望值。正所謂親其師而信其道,教師需要找學(xué)生多談心,多進入學(xué)生活動當中去,以便隨時了解他們的思想與行為動態(tài)。所有的這些行為,都可以說是教師向?qū)W生傳遞隱性知識的途徑。另外,教師需要將信息技術(shù)學(xué)科同其他內(nèi)容加以整合,以便讓隱性知識有更大的傳播渠道。比如信息技術(shù)與德育交流的整合,在教材中涉及的網(wǎng)絡(luò)即時通訊應(yīng)用環(huán)節(jié)里面,便應(yīng)積極思考隱性知識的生動性,讓學(xué)生在應(yīng)用即時通訊軟件時,得到思想道德的升華。具體應(yīng)用時,教師可以圍繞“中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中的道德修養(yǎng)”這一主題,使學(xué)生在即時通信工具如QQ、論壇等上面,隨心所欲地發(fā)表意見,進行思想上的交流。除了與其他教學(xué)內(nèi)容加以整合,合理化教學(xué)情境的設(shè)置同樣能夠方便隱性知識從教師處傳達至學(xué)生處。學(xué)生接受隱性知識同接受顯性知識比起來,對于良好情境的依賴性更強,應(yīng)該說,在合理的教學(xué)情境下,隱性知識受到激發(fā)的程度更高,學(xué)生接受起來甚至比顯性知識更加順暢。
三、學(xué)生和學(xué)生間的隱性知識相互傳遞
學(xué)生和學(xué)生間的隱性知識相互傳遞主要依靠的是學(xué)生間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣相互交流。初中生在一起學(xué)習(xí)的時間比較多,彼此會受到很大影響,教師可以積極安排一些教學(xué)活動讓這種影響朝更有利的方向發(fā)展。教師要為學(xué)生提供有利的條件與環(huán)境,同時確保自身指導(dǎo)者的角色發(fā)揮更有效的作用,讓學(xué)生交流有充足的時間而又不致隨意散漫。比如在學(xué)習(xí)制作多媒體作品的有關(guān)內(nèi)容時,教師可以根據(jù)學(xué)生的知識儲備能力、新知接受能力、心理發(fā)展特點的差異,把全班學(xué)生分成四至五人的若干小組。小組內(nèi)所有成員都被安排一定的任務(wù),按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)實施小組的動態(tài)化管理,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟進行科學(xué)指導(dǎo),使之能夠?qū)栴}進行合作交流。這樣做可以深入挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生興趣與隱性知識聯(lián)系起來。比如在學(xué)習(xí)制作word文檔、電子表格等內(nèi)容時,如果一名學(xué)生只完成某項任務(wù),可能文檔表格的成品是簡單粗糙的,而小組合作完成,每人分管一個環(huán)節(jié),那么成品就要復(fù)雜精美得多。當作品展現(xiàn)在學(xué)生面前時,那種個人的成就感與集體的成就感中,學(xué)生獲得的就顯然不只是表象上的知識,還有獨立的隱性收獲。
隱性知識具有非常個性化的特點,初中信息技術(shù)教師需要注意這個方面,同時結(jié)合既有課程教學(xué)方案,研究出對于初中信息技術(shù)教學(xué)改革更有利的方案,以使學(xué)生方便獲取隱性知識、利用隱性知識,從而讓隱性知識全面融入自身的知識系統(tǒng)之中,達到信息收集、整理、加工、表達的良好效果。
(責(zé)任編輯 斯 陌)