葛敏芳

【摘要】新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提倡的是一種學(xué)生主動探究的思維過程，而課堂提問是一種最直接的啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維的方式，優(yōu)質(zhì)的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和思維的發(fā)展都有很重要的作用。文章分析了課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生在提問方面的問題以及成因，接著從搭建出學(xué)生知識學(xué)習(xí)的平臺、搭建出精神學(xué)習(xí)的平臺、搭建思維學(xué)習(xí)的平臺三個方面闡述了搭建優(yōu)質(zhì)提問平臺的方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;優(yōu)質(zhì)提問;自信;高效課堂

陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話，在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。那么數(shù)學(xué)課堂同樣更操著民族的未來，我們必須在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生真正地開拓思維，提高效率。作為一線教師，在課堂提問時總會面臨這樣的困惑：當(dāng)問題拋出后，絕大部分學(xué)生都是以沉默來應(yīng)對，或者主動回答問題總是固定的幾個學(xué)生。長此以往，課堂兩極分化嚴重，積極應(yīng)對的學(xué)生被教師關(guān)注較多，而消極應(yīng)對的學(xué)生則受關(guān)注較少，最終可能會發(fā)展成啞巴課堂，課堂效率會大打折扣。探究學(xué)生脫離課堂的原因發(fā)現(xiàn)，這個問題是老師和學(xué)生雙方的問題。我聽過許多優(yōu)秀老師和前輩的課堂教學(xué)，經(jīng)常會看到一些有經(jīng)驗的教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的心情積極主動學(xué)習(xí)，課堂氛圍濃烈，學(xué)習(xí)效果明顯。但部分老師包括筆者自己卻常常在課堂上因預(yù)設(shè)時間不夠而縮減提問環(huán)節(jié)，或者問題設(shè)計過于簡單提不起學(xué)生的興趣。其實在日常教學(xué)中，如果教師能根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，拓寬學(xué)生思維，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師課堂提問主要存在以下問題：首先，教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)。始終堅持“教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)的提問方式。我們在備課時會把問題預(yù)設(shè)得很詳細，進行教學(xué)設(shè)計時又會把流程具體化呈現(xiàn)在教案上，教學(xué)時又依據(jù)教案來進行教學(xué)，于是教案成了整個課堂的劇本，即使有時候設(shè)計了一個“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做個樣子。教師在教學(xué)時很怕教學(xué)時間不夠影響教學(xué)進度，因此，需要長時間討論的重大問題往往就會由教師提出并自己解決。 其次，教學(xué)模式固化，教學(xué)流程模式化。“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)方式已在課堂實踐中駕輕就熟，很多學(xué)生和老師都形成了思維定式：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？教師不就應(yīng)該設(shè)計問題嗎？ 最重要的是長期以來，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運行，偶爾有學(xué)生貿(mào)然提出一個問題，教師卻生怕節(jié)外生枝，打亂自己預(yù)設(shè)的教學(xué)的步驟，耽誤了時間，會將有問題的學(xué)生“按”了下去，即使自詡開明的老師，也只是用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，就進入到下一個環(huán)節(jié)。長此以往，學(xué)生自然便無“問”可“提”了。

作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們在課堂上缺乏提問意識，原因可能更多。通過跟學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力差，不知道怎樣發(fā)現(xiàn)問題;還有部分學(xué)生總是以為老師們沒有直接要求他們參與;另有學(xué)生認為老師們所講的課程內(nèi)容和他們的世界缺乏聯(lián)系，他們對此不感興趣;少部分學(xué)生則是因為膽怯，害怕在同學(xué)和老師面前丟臉;還有極少部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的意識，完全就是在開小差;甚至有個別學(xué)生會認為老師的問題只是拋給那幾個優(yōu)秀的同學(xué)的，老師的提問沒有意義。這是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。還有個很重要的因素就是由于教師長期以來不鼓勵學(xué)生提出問題，導(dǎo)致學(xué)生形成了過于依賴教師、不積極主動思考問題的習(xí)慣。愛因斯坦曾說過：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯裉煳覀円囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學(xué)生的提問意識就顯得尤為重要了。那么我們要如何提問才能改變這種不好的現(xiàn)實強化學(xué)生的提問意識呢？我想我們要給學(xué)生們搭建優(yōu)質(zhì)提問平臺，讓每一個學(xué)生都能夠真正地參與到課堂中來。

一、鉆研教材——教師設(shè)計出優(yōu)質(zhì)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”。首先作為對話一方的老師要能夠在課堂中設(shè)計出優(yōu)質(zhì)問題，搭建出學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。有人曾經(jīng)說過，好的問題是促進學(xué)習(xí)的燃料。一個好問題可以鏈接學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助他們開啟學(xué)習(xí)的大門?；卮鹦蛦栴}主要有以下幾種類型：延伸型問題、辯證性問題、比較型問題、升華型問題、開放型問題等。對于問題老師要靈活地處理，設(shè)置問題的時候要能用多種形式來呈現(xiàn)。由此可以看出一個優(yōu)質(zhì)的問題必須要具備以下幾個特征：目的性強、有清晰的內(nèi)容關(guān)注點、知識水平層次豐富等。

依據(jù)這樣的要求我們的提問方式可以多樣化。首先要求教師在備課之前研究教材時就要能夠深入教材，圍繞一個知識點層層設(shè)問。舉個例子，在教學(xué)三角形面積的復(fù)習(xí)課中，教學(xué)安排這樣一道題目：

一塊三角形菜地，底30米，高46米。這塊菜地的面積是多少平方米？

先讓學(xué)生讀題，說說從題中知道哪些已知條件，要求的問題是什么，再列式解答。這是常規(guī)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。筆者根據(jù)近期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計了以下問題。

1.與它等底等高的平行四邊形菜地面積是多少平方米？

2.如果菜地的面積是300平方米，底是30米，它的高是多少？

3.如果菜地的面積是450平方米，高是15米，它的底是多少？

這幾個問題目標(biāo)清晰層次感強，有梯度，有回憶性的知識檢查，有應(yīng)用能力的檢驗，能很好地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。蔡元培先生說：“我們做教員的，便不像注水瓶一樣注滿了就完事，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀書知興味;做教員的，不可一句一句或者一字一字地講給學(xué)生聽，最好是讓學(xué)生自己去研究?！庇辛藘?yōu)質(zhì)問題的引領(lǐng)，學(xué)生一定能夠?qū)W好知識，課堂效率自然就大大提高了。

二、關(guān)注差異——提高學(xué)生回答問題的信心，挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的意識

教育，是互動，是交流，是思維的碰撞，是思想撞擊的火花，是人與人之間心靈的叩問。陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！笨梢娒恳粋€孩子身上都有無限的可能性。美國教育學(xué)者弗里斯也曾經(jīng)說過：“孩子們喜歡參與這樣的課堂——他們感受到尊重，具有互動的情景，以及他們感受到討論的內(nèi)容與他們生活中的重要方面具有聯(lián)系?！币虼巳绻覀兿Ｍ嗟膶W(xué)生參與到課堂中來，我們需要給予學(xué)生足夠的尊重和鼓勵，在處理學(xué)生回答時作為教師要盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答，依據(jù)學(xué)生的層次，無論是優(yōu)秀的學(xué)生還是較差的學(xué)生都要盡可能地給予鼓勵，以此來增強學(xué)生的成就感和自信心。

學(xué)生在回答問題的時候我們可以給予學(xué)生足夠的等待時間。這個等待時間有兩個方面，一個是在問題拋出后，可以留給學(xué)生3—5秒的思考時間，另一個就是在學(xué)生回答完問題后同樣要留給學(xué)生修改和完善問題的時間。當(dāng)筆者在課堂上充分利用等待時間后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在更高層次上進行思考，而且他們的答案往往更完善和更有創(chuàng)造性。漸漸地越來越多的學(xué)生敢于在課堂上表達自己。對于那些總是習(xí)慣于等待老師答案的學(xué)生來說，筆者開始提供一些有幫助的提示比如說解決問題的突破口，題中的關(guān)鍵詞之類的，很快學(xué)生就能從中找到解決問題的方法，獲得成就感。當(dāng)學(xué)生的想法很有意義時可以使用他的想法來分析總結(jié)，來鼓勵他們投入到學(xué)習(xí)過程中去。

當(dāng)然及時的反饋也很重要。教師的及時反饋要能讓每一個學(xué)生知道給定的答案是正確的還是錯誤的，還要保證所有的學(xué)生都知道每個問題的最完整、適當(dāng)和正確的答案，更要幫助學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來，形成長時記憶。另外需要注意的是不是一味地表揚就是好的。只關(guān)注表揚的數(shù)量并不能夠?qū)崿F(xiàn)強化知識的效果。在學(xué)生回答問題的時候我們還要注意傾聽，要直視學(xué)生并與之進行眼神交流，更要走近回答問題的學(xué)生，運用恰當(dāng)?shù)氖謩葸M行鼓勵，在學(xué)生回答完成后要及時概括和總結(jié)。需要注意的是老師要樂于接受期望之外的回答，不要只是一味地接受自己所期望的答案。作為新教師常常會有這樣的問題，會將自己所期望的答案強加給學(xué)生，將學(xué)生的部分可取的答案拒之門外，這樣做打擊了學(xué)生的自信心。其實有些學(xué)生的答案是出乎我們預(yù)料的，教師要及時肯定他們的思路和思考方式并表揚。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的意識和能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、立足課堂——讓學(xué)生成為有效的提問者，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

有學(xué)者曾說過，教會學(xué)生怎樣提出問題，他們將學(xué)會在未來的人生中如何學(xué)習(xí)。但是并不是所有的學(xué)生都知道怎樣提出好的問題，我們需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會先提問題后學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問題才會發(fā)生。通過研究發(fā)現(xiàn)問題學(xué)習(xí)主要有三個特點：情境性、主動性、交互性。情境性即在課堂中要把學(xué)生學(xué)習(xí)安排到真實的、有意義的問題情境中;主動性即要求學(xué)生要主動參與到問題情境中去，形成自己的感受，并且把這種感受和在過程產(chǎn)生的領(lǐng)悟形成新知，從而完成學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生只有親身經(jīng)歷自己內(nèi)心世界的建構(gòu)和體驗才能學(xué)好知識。學(xué)生通過積極主動地資料搜索、討論等方式能對所學(xué)知識產(chǎn)生更完整的理解，使其納入自身的知識體系中或重建知識體系。交互性一方面表現(xiàn)在生生合作，學(xué)生以小組合作的形式交流，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，就像有句話所說的“我給你一個蘋果，你給我一個蘋果，還是兩個蘋果;我給你一種思想，你給我一個思想，我們每人就有了兩種思想”一樣，從而獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力，更重要的是通過合作交流，使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會寬容、學(xué)會合作。比如說，在教學(xué)“長方形和正方形的面積”練習(xí)時，書上有這樣一個練習(xí)題（課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一張長方形的紙）：

在一塊長75厘米、寬54厘米的長方形木板上鋸下一個最大的正文形。求這個正方形的面積。

今天我們來跟著師傅學(xué)本領(lǐng)，誰能按照他的要求鋸木板？先拿出你的木板（長方形的紙），試著折一折、剪一剪，在親身經(jīng)歷“鋸”的過程操作以及相應(yīng)的交流中逐步明確：從一張長方形紙上剪下的最大正方形的邊長就等于原來長方形的寬。在此基礎(chǔ)上，解答了教材提出的問題。此時，解決完問題本該結(jié)束了，學(xué)生正準(zhǔn)備下一題的練習(xí)，結(jié)果我問了一句，你還能提出什么問題或者你還知道了什么？出乎我的意料，學(xué)生提出：

1.剩下圖形的面積是多少？

2.這個正方形的周長是多少？

3.剩下圖形的周長是多少？

4.正方形的面積與剩下的長方形的面積，誰大一些，大多少？

5.鋸開后圖形的周長與原來圖形的周長，誰大一些，大多少？

學(xué)生解決了這些問題，進一步鞏固面積公式和周長公式的同時，著力提高了靈活應(yīng)用知識分析和解決問題的能力。這樣，讓學(xué)生從本來的做題者轉(zhuǎn)變成出題者，并且在不斷的交流碰撞中理解了題干中各要素之間的配合生成關(guān)鍵，又因為學(xué)生個體在競爭中個性不同，所以思考問題的出發(fā)點也各自不同，所以產(chǎn)生了各種不同的設(shè)問方式和解決方案。這不是遠比咱們做老師的想盡辦法給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機會來得更實際和高效嗎？

陶行知曾經(jīng)說過，生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們要特別注意自動力的培養(yǎng)，使它貫穿于學(xué)生全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)才以實現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)提問，不論是過去還是現(xiàn)在，甚至是未來，都會幫助學(xué)生把那種自覺性發(fā)揮出來，大大提高課堂效率。因為提問和回答是提問者和被提問者心靈的碰撞，是雙方智慧的交鋒，是學(xué)習(xí)的反思，是知識沉淀后的精華。因此在教學(xué)中只要老師能為學(xué)生適時地搭建好優(yōu)質(zhì)提問的平臺，那么每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂都會成為高效的課堂。

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